大学英语教学中全人教育理念的重要性.docVIP

大学英语教学中全人教育理念的重要性 摘要：全人教育思想强调以人为本，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。这一思想对大学英语教学有着很好的导向作用。大学英语这门课程教授的不仅仅是语言文化知识，更重要的是培养学生的综合素养与能力。全人教育理念对大学英语课程教材的编写、对大学英语教师角色的转变以及对学生的学习动机都有指导意义。 关键词：全人教育；大学英语；教学理念；角色转变；学习动机 20世纪70年代后期，受人本主义教育理论的影响，美国教育家隆?米勒（RonMiller）首次提出了“全人教育”（HolisticEducation，又称完人教育）这一概念。80年代末米勒在美国蒙特州创办了第一份全人教育专刊———《全人教育评论》（HolisticEducationReview），对全人教育理念进行了深入的思考。1990年，近百位支持全人教育的学者共同签署了一份名为《教育2000：全人教育的观点》的文件，系统地阐述了全人教育的十大原则。[1]自此，全人教育理论迅速传播，成为一种世界性的教育思潮。全人教育思想强调人的全面发展。全人是真正全面发展的人、完善的人，是具有主观能动性并能把握自己命运的人，是作为人的人而非工具的人。[2]全人教育把人的全面发展作为教育的首要目标。因而全人教育思想对外语教学有很好的导向作用。其指导意义主要体现在以下几个方面： 一、对教材编写的导向作用 语言是人类交流的工具。工具性是任何一门语言的最基本的功能，但却不是唯一的功能。语言是文化的载体。语言的学习同时也应是文化素养的累积。大学英语这门课程教授的不仅仅是语言文化知识，更应该是作为一个社会人的全面综合素质的发展与积淀。因而大学英语教材编写就必须既能够体现语言的工具性，也展示出语言的人文性。前者是基础，后者是更高层次的要求。全人教育理念为我国外语教育改革提供了全新的视角。这一理念首先就在《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）得到体现。《要求》中规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[3]教材是一课之本。教材的选择既要顺应时代的发展，又要满足学生全面发展的需求。以《新视野大学英语》这套教材为例。该教材多年来一直是各高校大学英语教学的主要教材之一。自2001年首次出版至今已有15年的时间。而今已经出版并在高校推广使用的是第三版。与之前的版本相比，该版本对教学理念、教学内容以及教学设计与方法等都进行了全方位的提升。在编写原则上则是工具性与人文性的有机统一。[4]通过富有趣味性和时代性的材料激发学生的学习兴趣，在培养语言技能增加知识的同时提高学习能力、拓宽视野并提升文化素养。如果英语教学目标一味地知识化、技能化而忽略语言学习的人文性，短期来看学生很难从学习中体验到学习的快乐丧失学习的兴趣。从长远来看，语言学习的工具性功利性将催生大批被动学习的人；对学生而言，学习者缺少人文素养的熏陶，无法形成宽阔而深邃的视野，个人的发展和人文素养也会大打折扣。值得一提的是，新视野大学英语读写教程第二册第二单元的A课文《人文学科：过时了吗》讨论的就是人文学科的重要性。文中指出，人文学科的研究对象是人类文明的底蕴。人文学科帮助造就全面发展的人，这些人具有洞察力，并理解全人类共有的激情、希望和理想。人文学科这个古老、永恒的知识储蓄库，教我们如何以不同的方式看待事物，同时也拓宽我们的视野。在现代社会中，人文学科一如既往地同生活息息相关，也发挥着重要作用。 二、对教师角色的引导作用 大学英语教学改革要求改变传统的英语教学模式及传统教学环境下教师的角色。随着教育理论的不断发展和我国大学英语教学改革的不断推进，现在的大学英语课堂上，教师的教学理念已经发生根本转变，“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”等教学现象逐渐淡出大学英语的课堂。大学英语课堂从单纯的知识讲授慢慢地向知识的运用过渡。教师的角色业已从过去的绝对掌控者逐渐转变为教学主导者。具体来说，而今的大学英语课堂中教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者、学生学习的促进者和帮助者以及学生课后学习的管理者和检查者。纵然如此，大学英语的教学模式依然不能摆脱考试这根指挥棒，大到四六级考试，小到期中期末考试，教师在教学内容和形式的选择上均受到诸多的限制。尤其是四六级考试对大学英语的教学影响深远。四六级考试每一次题型的变化对大学英语的教学目标、重点都有明显的引导作用。比如翻译部分从单句短语的翻译转变为篇章段落的翻译。单句短语的翻译主要考察的是语言知识层面，而篇章段落的翻译考察的是语言的综合运用能力。题型的调整