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大学计算机基础教学改革探索与实践 摘要:目前，我校处于地方高校由理工科向应用型本科转型的过渡时期，为适应应用型本科人才的需求，针对《大学计算机基础》课程进行混合式教学改革。运用在线学习和教师课堂教学相结合的混合教学模式不仅能提高学生学习的积极性和主动性，而且更重要的是能提高学生问题求解能力以及与本专业相关的综合应用能力，从而实现与社会对人才能力需求的无缝对接，为社会培养更多的高素质人才。 关键词:混合式教学;大学计算机基础;超星教学平台;在线学习 《大学计算机基础》作为高校必修的公共计算机课程，主要是面向非计算机专业学生开设，目的是培养学生的实践操作能力和信息技术素养，不仅为学生后期的专业学习奠定了坚实的基础，而且还为将来走向社会打好坚实的操作计算机的能力的基础［1］。 一、大学计算机基础教学现状 (一)内容多，时间短，学生不能很好的做到讲练结合。《大学计算机基础》是一门讲解和操作相结合的课程。虽然要求课程重点注重学生的操作实践，但是理论讲解也是必须的，理论讲解为培养学生的计算思维和操作实践打下了坚实的基础。(二)同班级学生计算机水平差别较大。由于地域差异，学生的计算机操作水平差异很大。来自教学质量较高地区的学生已具备较高的计算机操作技能，而来自偏僻地区的学生，信息技术相对薄弱，基础知识还很不熟悉，并且现在公共课教学的学生人数多，班级容量大，很难做到平衡。对于同样的教学内容有的学生认为过于简单，出现“吃不饱”的现象，而有的学生却认为难度太大，出现“消化不了”的现象。传统教学在进度上无法满足学生的个性化发展和学习需求，导致有基础的学生很难得到提高，没基础的学生又不能完全掌握，以至于课堂上学生学习兴趣不高，教学效果不理想，也影响了教师的教学热情。(三)仅仅依靠课堂教学的教学模式不能很好的提高学生学习的积极性和主动性。纯课堂教学以教师为中心，教师讲授为主，学生被动接受;教师理论课进行讲解及操作演示，学生实践课上机练习，教师讲授时间与学生动手实践很难同步，以至于理论与实践脱节，难以激发学习热情。教学中教师以完成教学任务为主，很难关注学生是否掌握，更谈不上关注学生的全面发展与能力提升。(四)教育部要求。根据教育部要求，高校要提升学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。加强学生能力的训练，注重学生素养的养成。培养学生知识、能力、素质有机融合，达到解决复杂问题和高级思维的综合能力［2］。 二、混合式教学模式改革 针对大学计算机基础教学现状，我校公共计算机基础教学提出“以应用为主线，以能力培养为核心”的应用型人才培养思路［3-4］。为进一步深化教学改革、提高教学质量，切实提高学生实践动手能力，采用课堂教学、实践教学和在线学习相结合的混合教学方式。基于应用型本科教学的大环境下，大学计算机基础教学侧重于对office办公软件的应用与实践操作为主，注重培养学生的计算机操作技能，根据专业特点精心选择教学案例，建立并不断完善教学案例库，让学生学有所用，以此激发学习兴趣;鼓励学生参加计算机等级考试及学校举办office操作技能大赛，以考促学，以学促用。(一)引入超星在线教学平台。《大学计算机基础》课程改革的具体做法就是引入超星在线教学平台，实行线上线下混合式教学。学生在课堂之外，根据教师课前要求，通过线上教学平台主动完成学习任务。通过线上学习，不仅提高学生学习的积极性和主动性，而且还培养了学生的实践动手能力。学生学习过程中出现的问题可以通过学习平台提问，也可以在论坛与老师、同学讨论，拓展学习思路，切实增强学习效果。线上学习也有助于解决难点重点问题，学生可根据自己的实际情况反复观看学习。(二)混合式教学过程。混合式教学过程分为课前、课中与课后三个教学环节。如下图所示:(1)课前环节。教师根据教学计划安排向学生下达学习任务，提出需要讨论的问题，根据学生学习情况及论坛问题讨论，记录疑难问题，完成下次课教学内容设计。超星学习平台能存储大量的关于学习者的在线时间、在线测试、在线作业、讨论等活动的数据信息。教师可以根据这些大数据对学习者的学习效果进行分析，获得学习者在学习过程中存在的问题。如学生课前通过线上超星学习平台学习“Word字处理软件”中的邮件合并、页眉与页脚、样式与目录、和脚注尾注题注与审阅四个知识点章节，学生在线学习过程中提出及讨论的相关问题:如何插入带条件的域、如何按指定条件生成记录;不同节中如何设置不同的页眉页脚;如何快速修改目录格式;如何自动添加图和表的连续章节编号等相对难点问题。教师对问题进行整理、汇总，设置课堂教学内容。(2)课中环节。在课堂教学中，突出学生的学习主体地位，教师辅助引导。教师针对本次课的教学设计