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高等农业院校教师协同发展问题分析 战略任务； 行动路径； 协同发展； 高等农业院校 和国家实施“乡村振兴战略”，为新时代中国特色社会主义建设进程中省域“三农”工作发展指明了新方向，提出了新要求，做出了新部署。如何发挥高等农业院校参与和支持省域经济社会建设发展的能动性和主导性成为制约省域经济建设发展的主要和关键。而作为高等农业院校发展的生力军——高校教师在高等农业院校服务省域经济建设中起到至关重要和决定性的作用，其协同发展创新能力是衡量高校服务省域经济的重要指标。目前，高等农业院校教师协同发展基础薄弱，是高等农业院校人才培养、科学研究和社会服务等重要功能实现和发展的关键。因此，应努力构建协同创新的育人机制、科研机制同和社会服务机制，促使高等农业院校教师形成协同创新的组织机构基础、价值理念基础及行动路径基础，以服务省域经济建设。 1省域高等农业院校教师协同发展的组织机构基础 1.1农业高校与涉农院校是教师协同发展的主体。高等学校是实施高等教育活动的主体，是开展各项人才培养活动、科学研究活动、社会服务活动的独立法人单位，具有依法开展相关活动的自主权。从这个层面上讲，高校具有并且能够为教师协同发展提供最为强大的组织保障能力。高校教师能否走出去，通过参与其他高校间的交流与合作活动，促进专业能力的提升，拓宽学术和育人视野，增强服务经济社会发展的能力，这是高等学校作为组织必须面对和回答的问题。黑龙江省有本科农业高校3所，高职院校10余所，设有涉农专业院校数所，这是教师协同发展的组织基础。加强这数所院校间的职能协同是促进合作与交流的重要途径。以往，学者和高校更多关注区域之间高等教育的协作与协同发展，如若干年前建立的东北农林高等教育协作组； 还有关注校企合作、产学研合作等关注社会服务方面的组织合作形式。这些合作形式在推动高等教育之间和高等教育与社会合作发挥了重要作用，但是，高等教育内涵式发展深化改革进入深水区，仅仅在社会服务方面开展合作注定不能满足经济社会发展的需要。伴随着“互联网+教育”的兴起，现代教育技术与高等教育深度融合，改变了教与学的模式和组织形式，特别是对课程与教学的影响更为显著。传统的封闭式教学系统向现代开放的教学系统转变，大学生坐在教室里或者在任何地方，只要将电子终端设备与互联网接通，便可以获得众多网络课程资源，接受来自不同院校和教师提供的庞大课程教学。这对高等学校人才培养方案、人才培养模式等的改革提出了新的要求，即开展高校间课程资源的共享，课程互选、学分互认、教师互授已经成为不可回避的现实需求。1.2各学科专业是教师协同发展的具体组织。在国家开展“双一流”高校和学科建设的大背景下，教育部又提出建设“双万”专业计划，可以客观地讲，国家对高等教育深化改革在不断加码，在提出面向世界创建一流大学和学科的基础上，在本科人才培养方面，又抛出大手笔动作。可见，国民经济和社会发展对优秀人才和先进科研成果的渴求是多么强烈。一流大学和一流学科指向的是高端创新型人才培养以及具有自主知识产权的创新性、基础性科研成果，能够支持大国科技发展的原创型新成果。学科主要是面向研究生教育要改革、要创新、要成果、要人才，而专业则指向本科人才培养，是向学科输送优秀后备人才的基础和摇篮。尽管国家提出高等教育分类改革和建设应用型大学的管理指向，但为创新性行业产业和学科领域提供具有发展潜力和未来创造力的人才，仍然是本科教育需要做好充分准备的重要使命之一。从黑龙江省农业高校的现实情况出发，所拥有的国家和省级重点学科、国家特色和省级重点专业是农业高校教师间开展协同创新的重点领域，这些学科、专业拥有良好的历史发展基础与办学优势和特色，对区域经济社会发展的人才支撑、成果支撑和社会服务支撑作用明显，更有利于形成优势互补和强强联合。例如，东北农业大学的畜牧学是国家“双一流”学科，东北林业大学的林学和林业工程是国家重点学科，黑龙江大学寒地生物学与生态学学科群被列为2021年黑龙江大学高水平大学建设学科等不一而足。这些优势学科间应加强协同创新，学科、专业的高校间教师的合作与交流是促进人才培养与科学研究创新的具体组织保障。1.3各级各类实验室、工程中心以及各学科专门协会、学会是教师协同发展的支持补充组织。高等学校的办学职能之一是科学研究活动，而科研成果支撑着国家经济建设的重点行业产业发展，也是综合国力水平的标志。因此，我省各农业高校由国家和教育部以及其他部委建立的各级各类重点实验室、工程技术研究中心具备得天独厚的技术优势和科研设施设备条件。比如东北农业大学的黑龙江省绿色食品科学研究院等众多黑龙江省高校重点实验室都是开展深度科研合作的组织基础。依托各学科及其二级学科等建立和发展的民间学术组织也是重要的协同发展组织平台。如东北农