实验方剂学教学设计思考.docVIP

实验方剂学教学设计思考 1实验教学不足之处 目前，国内中医类实验课程教学鲜有该模式的运用。在方剂学实验教学中虽做出了大力改革和成绩，但旧有教学内容及方法仍存在弊端，不利于学生综合素质的提高。 1．1实验教学流程单一化 以往多是教师上课先讲授完实验目的、要求、方法等内容后，学生不加消化，直接动手实验，没有理解记忆时间，形成对实验整体掌控能力的缺乏现象。仅以实验报告作为成绩依据，缺少个性化，尤其是结果分析往往轻描淡写，缺乏讨论。 1．2固定实验项目缺少标准化结果 前期实验教学中，实验各组结果差异很大，且常与理论预期相差较大，使学生不知所以，进而对方药疗效产生疑惑，缺乏学习信心。若把部分实验内容标准化后，学生先形成认证信心，再查找自己操作过程中出现的问题、误差，并进行比较、讨论、交流，更利于解决该项目的各种问题。 1．3缺少学生自主学习阶段 实验教学很少让学生提前看教学视频，查找文献信息，并形成教学前知识储备。仅利用课堂时间学习实践，难以马上熟悉操作流程，导致学生知识领会不够，问题频出，难以达到分析问题、解决问题的程度，使教学达不到理想效果。 2翻转课堂设计实施 翻转课堂的实施要素包括学生、教师、课程内容、信息技术和多维环境。以信息技术为载体，重新调整课堂内外时间，重构教学流程，把学生预习实验教学视频及查找资料时间留在课下，课上省去教师对实验目的、要求、方法等讲解的固定时间，增加学生解决、分析问题及讨论作业时间，形成自主的学习结果，此过程中也可完成个性化评价。 2．1课前学习2 ．1．1运用标准实验教学视频视频教学资源易激发学生的学习兴趣。学生通过课前学习视频资料完成预习，已形成知识信息的初步传递，部分替代了传统课堂上教师对实验内容的讲授，且记忆领会效果更佳。在课前观看视频过程中，学生可自行安排学习进度，自主控制学习地点、时间、内容和任务量，可暂停、回放视频加深印象，随时笔记，在轻松环境中完成课前学习。同时学生可在教师指导下从网络上查找实验项目方药相关实验技术、现代研究文献，以全面认识该方药。与在课堂中听课不同的是，便于学生复习和巩固，不断学习，随时学习，也使复习检测方便快捷。亦可在视频中设置思考题，考查学生是否细心观看视频，及时检测，从而对自主学习效果作出判断。翻转课堂教学颠倒了传统教学流程，课前自主学习并不同于简单的预习。在传统课堂中，学生是齐步走学习新知识，最后课后做作业巩固新知识。对于翻转课堂而言，每个学生都可根据已有经验的不同及对新知识理解程度不同进行个性化的有效学习。2．1．2注意事项方剂学实验研究以验证性实验为主，不似物理化学类实验可能有更多未知变化，所以实验特点决定了可把实验流程标准化。视频应从学习者认知特点考虑，以微课形式把方剂学经典教学实验做成简短视频，把三节课实验时间精制到20分钟以内，做到主题突出，内容精简。应仅包括抓取动物、称重并标记动物、灌胃及各项实验具体操作等主要步骤。要注意视频画面不要复杂的背景环境，只需出现教师的手部操作即可，防止学生思路不集中。 2．2课中操作讨论 2．2．1基于问题的课堂讨论教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，尽可能挖掘每位学生的潜能，促进学生个性发展。基本实验操作过程中和完成后，教师准备问题，组织学生讨论。亦可课前布置学生自行设计问题，学生间互相提问，印证或纠正答案，给出解决方法。如果在标准视频学习完成的前提下，学生对整个实验流程更为清晰，就会减少课堂实验教学问题发生，且学生会更专注于为什么出现不一样的结果，实验环节出现了哪些问题。包括如何避免、纠正、改进，问题的提出则是课堂讨论交流的重点，而不仅是简单地做完实验，写出实验报告。2．2．2学生在讨论中的地位该模式学生高度参与，把学生学习活动作为主线，师生在双向交流协作中完成教学任务，学生成了主角，在教师指导下，学生自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中双边互动。课堂上，学生直接实验，在各实验流程中注意与视频内容的印证、比较、分析，记录实验数据，形成实验记录。实验操作完成后，采用小组学习、专题讨论等形式，以学生交流、讨论、汇报为主，从而深化理解教学内容，强化学生民主参与、合作分享的学习态度。2．2．3教师对讨论的指导和监控学生观看教学视频后是否理解学习内容，课堂的对话和讨论，都需要教师做出精心准备和细致观察。教学内容在课前部分传递给学生后，课堂内更需要组织高质量学习交流活动，让学生有机会在具体环境中应用所学。如果考虑整个课堂目标与过程，给每个同学的时间其实不多。但若学生准备了很多素材，时间所限，最后整节课可能只完成部分知识点，而传统教学模式这些知识点可能仅需十分钟。故教师对讨论