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室内设计教学改革论文 一、现状分析 1.课程设置不合理 学生刚接触AutoCAD时，由于难以迅速了解各种命令工具的作用和使用技巧，在绘图的过程中比较机械、简单，绘制复杂的施工图时会比较吃力，而且绘图过程中基本只会使用最基本的工具。 2.缺少实践环节 随着CAD软件的广泛使用，软件自身的功能和绘图技巧也不断地丰富和完善。由于高职学生之前没有接触过这么专业的绘图软件，一些学生熟悉和掌握软件的各种新功能的主动性比较差，以至于职业能力得不到相应的提高。 3.教学模式单一 职业教育阶段的CAD教学，一般参照选定的教材章节要求，从基础知识入手，先讲述理论后动手操作，由浅入深，按部就班，循序渐进，而教学方式基本上是教师在课堂上讲解命令工具和学生上机操作实践相结合。这往往造成学生在学习过程中理论与实际操作脱节，学习兴趣不高，不会使用其中的基本工具，不会绘制复杂的施工图，创意设计更无从谈起。 二、改革策略 1.基础课程与专业课程衔接 计算机辅助设计AutoCAD课程是室内设计专业的必修基础课程，同时也是一门交叉学科，它上接装饰设计制图与识图，下接多门室内设计专业课程。对于室内设计方向的学生来说，如果没有装饰设计制图与识图和相关专业课程的基础，其对CAD软件就很难运用自如。所以，对于CAD课程的安排必须要有针对性，构建合理的课程结构。在CAD课程之前，教育者需要设置装饰设计制图和其他基础课程，使学生通过对制图和其他专业基础课程（室内设计原理、设计概论等）的学习，对室内制图和所学的专业有一个系统的认识。这在室内制图教学环节更为重要，教师可沿用以往的手工制图进行课程实训，为学生下一步学习CAD软件课程打下良好基础。 2.改进教学方法 首先，教师根据学生对于新事物的认知规律，有针对性地采用阶梯式的教学模式。在以往的CAD教学中，基本模式是根据软件的学习步骤展开，也就是首先介绍软件的使用功能，逐一讲解工具命令，同时用简单的施工图实例辅助讲解。这种讲授方式的重点在工具命令的使用方法上，缺乏高职教育的实践性。针对这种情况，我们在教学中重新安排教学内容的顺序，按照从易到难的认知规律，在教学中设计了阶梯式教学模块，将CAD的教学内容重新进行整合，分成初级应用、提高应用和综合运用三大模块，由浅入深，层层递进。计算机辅助设计（AutoCAD）初级应用模块、提高应用模块、综合应用模块全面覆盖了基本操作命令、简单项目实例演示、操作综合项目实例演示与操作工具命令、理论知识，层层递进，由浅入深。其次，针对室内设计行业所需要的职业能力设计教学项目。在三大模块的基础上，以什么样的形式组织教学显得尤为重要。室内设计的专业课程具有理论知识相互交叉、实践环节相互渗透的特点。如装饰材料是装饰施工、装饰构造、专题设计的基础，装饰材料又贯穿于整个教学过程当中，而CAD则贯穿于多门课程的教学过程之中。再次，采用真题假做的方式深化工具的运用。总结以往的教学经验，笔者发现在课程开始之初，先讲解基础理论和各个工具如何使用并不能提起学生的学习兴趣，同时在教学内容上，理论和实际联系不够。为了改变这种模式，教师在教学中选用企业已经施工完成或者正在施工的真实案例，将各个命令工具串联起来使用，加深学生的理解，同时配合施工过程中的照片，能够充分激发学生的学习兴趣。最后，以任务驱动的形式展开项目教学模块的教学组织。教学中模拟设计公司的工作流程，结合实际工作岗位的具体要求，以设计某一家居空间为具体目标，从谈单、量房、设计、预算等分任务驱动的形式展开，由浅入深，循序渐进。 3.探索新的教学模式 在教学过程中试行项目带动式教学法，即把企业真实案例融入教学内容，重点培养学生的职业能力。通过对室内设计师所需的职业岗位能力进行分析，把培养学生的知识能力、职业能力作为授课体系的依据，形成课程模块。同时，根据课程模块的需要，科学合理地设计教学项目，以项目驱动教学，使学生的职业能力和职业素养得到提高。具体实施步骤为：第一，理论教学与演示。在实际教学中，教师可以结合企业的真实案例进行CAD软件相关知识点的讲解，引导学生分析案例，获取相关的知识点和容易出现问题的地方，提高学生解决实际问题的能力。通过案例教学，使学生明确课程中需要掌握的能力目标和知识目标，让教学内容具有一定的针对性，调动学生学习的积极性。第二，动手操作。教师讲解、示范完毕后，学生动手操作，在已经学习到的理论知识的基础上，按照由简单到复杂的顺序，单独完成一个项目的施工图绘制。学生在绘图过程中，对室内设计的施工工艺、所选材料的性能形成了一个比较清晰的认识。学生在动手操作的过程中，可以根据自己的特长，有目的地强化某一个或某几个方面的职