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学生微课在大学物理复习教学的作用 ［摘要］为提高复习效率，可以将制作学生授课的微课视频用于复习教学，即在每章结束后进行一次调查，根据调查结果和本章的教学要求选择反映比较集中的几个知识点作为微课内容；选拔学生作为微课“小教师”，发布录制讲解的微课视频；全班学生根据需要下载相应微课视频辅助课后的自主复习。学生微课视频满足了学生自主复习的资源需求，促进了复习教学的学生投入，提高了学生基础知识的掌握程度。为保证学生微课视频的顺利开展，需要注意视频内容的选择要以学生需求和教学要求为依据，小教师的选拔要以学生对知识的完全理解为根本，并对学生给予一定的激励。 ［关键词］复习；微课；大学物理 复习是一种常见的教学手段，新课教学时需要复习回顾原有的知识，每一章节教学完毕后需要进行复习与整理，期末时还要安排一定时间的总复习。复习在教学中起着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能[1]，是承前启后的重要一环。对于知识点前后联系紧密的物理课程来说，更需要重视知识的系统性，重视复习这一教学环节。微课作为微时代信息技术发展的产物，能有效满足个性化学习的资源需要[2]。微课的产生也为复习教学提供了更多的选择和途径，我们在教学中尝试制作学生授课的微课视频用于复习，取得了良好的效果。 一、微课用于复习教学的构想 传统的复习是由教师在课堂时间统一组织实施，这类复习方式的特点是集中统一，按照全班的整体进度和教学重难点内容进行全面梳理和讲解，从知识点的覆盖层面来说，这种复习的效率比较高，但是缺乏对不同学生需求的针对性。对于掌握程度好的学生，这样的复习达不到提高的目的，白白浪费了一节课；而对于掌握程度较差的学生来说，可能存在吃不透的现象；同时，课堂上的统一复习又具有一次性特点，课后学生难以重温课堂复习的过程，仅能靠回忆。将微课用于辅助复习教学的构想是将复习的内容片段化地录制成小视频，学生根据需要下载来辅助自主复习，以满足个性化的复习需要，下载的小视频学生可以反复观看，直到理解为止。通过微课辅助自主复习的实践，我们发现让学生成为微课的主讲人，在微课视频的点击量和学习成绩方面都优于教师，究其原因有以下几个方面。一是学生的微课视频更有新鲜感，与教师的复习微课相比，学生的微课更能激发他们的兴趣，也更能形成比、学、赶、超的学习氛围；二是我们选择的微课小教师自然就会成为每一章的学习典范和教师的代言人，经过反复观看学习后仍不清楚的地方，学生可以找到微课的主讲学生，与其进行交流讨论，这比找教师相对容易很多；三是便于视频的更新和授课方式的创新，一册教科书的视频更新工作量很大，教师难以对每个知识点进行及时更新，而学生微课中每一个学生往往只对应一至两个知识点，其有足够的精力精心准备和制作微课，并且在参考往届学生的授课视频后，他们往往有意想不到的创新。 二、学生微课的教学设计 学生微课用于复习的主要思想是在每章结束后进行一次调查问卷，让学生罗列出自己认为最难的或掌握不好的几个知识点，教师根据调查结果和本章的教学要求选择反映比较集中的几个知识点作为微课内容；选拔学生作为微课“小教师”，并将录制讲解的微课视频发布；全班学生根据需要下载相应的微课视频辅助课后的自主复习。其设计思路如图1所示，下面我们以光学[3]章节的内容为例，说明学生微课的设计运用。（一）微课内容的选择。根据教学大纲，在光学一章中我们讲授了光的干涉、衍射和偏振三方面的内容。完成本章的授课任务后，我们对全班学生进行了无记名的调查，要求学生根据自身情况写出掌握不到位或不理解的知识点。调查结果显示，学生反映比较突出的知识点有光程差、牛顿环、迈克尔逊干涉仪、辟尖干涉、薄膜干涉、光栅衍射，而其中光程差、薄膜干涉和辟尖干涉在教学大纲中是作为“掌握”的教学要求的，因此我们将其选为微课的内容。（二）微课小教师的选择。微课小教师通过择优选拔产生，不仅要考虑学生的学习成绩，还要考虑其表达能力和人际关系等因素。学生微课的授课人要具备思路清晰、口齿清楚、语言流畅等特性；被选拔为微课小教员的学生在课下自然会成为该知识点的学习典范，通过微课学习之余学生间还可以进行面对面的交流讨论。可见，为人热情、不怕麻烦、同学间关系良好这也是需要考虑的因素。微课小教师选拔后还要进行适当的培训，包括讲稿的撰写、课件的修改制作、视频的录制过程教师都要进行跟踪指导，以保证微课视频的质量。图2是学生撰写并由教师修改后的微课教案。（三）微课视频的制作。学生根据任务撰写讲稿、修改课件，教师对其进行辅导和审核，审核通过后进行视频的录制。有调查研究显示[4]：呈现具体内容的微课教学方式更易被学生所接受，包括在微课视频中出现教师，学生能够看着教师进行讲解示范，看到教师的详细板书并跟着板书进行思路梳理。我们对学生微课的制作要