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完善教学方式培养法律人才 摘要：21世纪的法学教育，既是一般的学科教育，也是一种职业教育。新世纪对高质量法律人才的需求，向传统的法学教育发起了挑战。要使高等法学教育适应时代的要求，必须对法学教育的培养目标、教学内容、教学方法进行深入的改革。在教学方法上，应将理论教学的传授式改为引导式，在加强实践性教学环节的同时，应注重实效。 关键词：学科教育职业教育理论教学实践性教学教学方法 高等法学教育是以传授法律知识、训练法律思维、培养合格法律专业人才为内容的教育活动。法学教育是我国整个教育体系的重要组成部分。改革开放以来，中国的法学教育全面恢复并迅速发展，伴随着普法的开展，依法治国方略的深入人心及人们对法制的需求，法学教育目前已成为最热门学科之一，法律院校如雨后春笋般不断涌现，选择法律专业的学生也空前踊跃，法律专业的毕业生遍布于社会的多个部门和多个行业。应对国内、国际形势的需求，高等法学教育需要重新定位，需要改革与提高。 一、现代法学教育既是学科教育，更是职业教育 自1978年我国部分高校恢复法学专业招生至今，我国拨乱反正后的法学教育已走过了二十多个春秋。这期间我国的法学教育经历了多次改革和完善，从最初的法学与政治学不分，到以法学为主政治学为辅到完全的法学，学校从政法专业到法学专业，由法学专业再分解为若干“小法学专业”，再回到大法学专业。当前厚基础、宽口径的大法学是我国绝大多数高校的法学教育模式。二十多年来，我国的法学教育得到了长足的发展，为我国法制恢复和建设培养了大批急需的法律人才。 随着市场经济体制和依法治国方略在中国的确立，随着我国加入WTO和世界经济全球化，21世纪的中国，对法律人才提出了新的、更高的要求，传统的法学教育在理念意识、培养目标与模式、教育体制以及内容与形式等方面，都受到了新时期人才需求的挑战，法学教育的重新定位及其改革，被众多有识之士和教育工作者所关注。从当前我国高校法律专业毕业生的走向来看，从我国的人事制度来看，高等法律院校培养的应是复合型的法律人才，即既培养法官、检察官、律师，也培养国家的管理者、公务员，既培养从事法律实践的实际工作者，也培养从事法学教育和研究的科研人员，其中从事法律实际工作的毕业生占了绝大多数。有人将学者、教授、律师、法官、检察官及其他法律职业工作者统称为法律职业共同体。显然，现代法学教育是为法律职业共同体的形成提供了一个平台，为准备进入法律职业共同体的人提供严格的科学的职业训练。从这一层次上说，现代法学教育实际上是一种职业教育。通过本科阶段的的系统学习，学生不仅取得学历，而且据此去谋求一份职业，而职业的理想与否，与其自身的知识、能力又是密切相关的。 作为一门学科，高等法学教育同其他学科一样，首先要为教育对象传授基本知识，作为一种职业教育，高等法学教育还要为教育对象传授职业素养和技术，进行专业训练。因此，法学教育的培养目标应是根据法律职业的基本要求，使未来的法律职业共同体掌握法律学科基本的知识体系，具备法律职业的基本职业素养和法律职业的基本技能。根据社会对法律职业共同体的要求，高等法学教育的任务应该是培养基础扎实、专业面宽、心理素质和适应能力强的通用法律人才。通过系统的理论知识学习和专门的职业教育和培训，不仅要使受教育者掌握专门的、相对抽象的知识体系，而且要使他们初步具备特定的职业思维、职业技能和职业伦理。 在明确了高等法学教育是一种职业教育以及职业教育的特点和任务后，在确定当前法学教育模式和培养目标时，要特别注意培养学生的较强的适应能力和操作能力，在注重传授理论知识的同时，更加注意能力的培养。因为法律毕业生绝大部分会成为法律实践工作者，工作在法律实践的第一线。如果他们仅仅拥有法学知识，而不具备运用这些知识服务于社会的实践能力，是不会受到社会欢迎的，也难以胜任法律工作的需要。 二、改进教学方法，适应法律职业教育的需求 具有知识性和职业性双重功能的高等法学教育，不仅要培养通晓法律知识的人才，而且要通过教育使这些人才具备对复杂事务的洞察力，敏锐的思辨能力，较强的实际操作能力。法学教育活动的特殊性和培养目标的独特性，决定了法学教育方法的特殊性，法学教育方法的改进，对于法学教育及法律职业共同体来说，具有十分重要的意义。 同其他学科一样，我国传统的高等法学教育十分重视法律科学的理论知识教育，在教学中，重视教学内容，忽视教学形式和方法，教学方法模式化、简单化比较普遍。在法学教学的具体活动中，老师的系统理论讲授和灌输是课堂教学的主流。从上个世纪80年代末90年代初开始，各法律院校对法学教育的教学内容和方法都有所改进，在保持课堂系统讲授方法为主的情况下，将课堂讨论、案例教学作为课堂讲授的补充，引进到