马说(苏教版八年级必修教学设计).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 马说(苏教版八年级必修教学设计) 第四课马说教学目标1、知识与能力：理解短文《马说》所阐明的深刻道理；学习托物言志的构思方法；掌握短文中的主要实词和虚词的用法。2、过程与方法：通过多种形式的朗读，训练学生的文言语感，逐步加深对文章的理解，完成教学任务。3、情感、态度与价值观：认识封建社会人才被埋没的根本原因，树立正确的人生观和价值观。教学重点难点分析1、重点：积累文言知识；理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2、难点：《马说》的论点是怎样的?的写作意图是什么?教学设想1、以诵读为线索组织课堂教学，以读促学。2、课时安排：2课时。第一课时学习目标：1、能准确的朗读课文，读准字音，把握节奏。2、能用现代汉语讲述课文内容，识记文言字词。课前学习：1、收集古代名马的故事2、借助工具书扫清阅读障碍，熟读课文。3、收集、整理生平及成就。教学过程设计一、激情导入1、导入：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。2、“说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个补充与创新道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。3、师生交流：韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。二、诵读感悟1、听读课文：注意读准字音，注意划分节奏，注意语气语调。2、诵读指导：第一步：读准字音：先正音释词,再自由朗读，参阅课后解释或查阅工具书。第二步：读懂句意：学生通读课文，试着用原文回答问题：（1）“伯乐”和“千里马”的关系：（2）千里马的命运：（3）千里马的遭遇：（4）食马者的言行：（5）文章的中心句：第三步：读出语气：找出相关语句,学生齐读千里马的命运——痛惜之情千里马的遭遇——愤慨诘问 食马者的言行——--讽刺嘲笑三、重点研读1、学生试着翻译课文，注意一些重要的词语（结合课后练习二）：然后、故、虽、辱、于、骈、或、食、是、见、等、安、策、之、材、而、其2、重点词语辨析（结合练习三）：四、学生齐读课文，并试着背诵。五、作业：1、识记文中字的读音和释义2、课后练习二、三第二课时学习目的：1、理清课文结构，了解“说”的特点。2、说出文章所阐述的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。课前学习：反复朗读课文。记识实词的词义。教学过程设计一、复习巩固检查、复习课文字词的读音和释义。二、分析课文，探究主旨问题设计：1、文章开头“伯乐”与“千里马”的位置能否调换？为什么？要求根据课文内容阐述理由。在学生回答的基础上理清文章的结构，讲解“说”的特点。2、用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？谁将为它负责？补充与创新理解“呜呼！其真无马邪？其真不知马邪”、“呜呼！其真无马邪，其真不知马邪”两个句子的区别。3、文中千里马指的是什么?伯乐指的是什么?在文中表达了怎样的感情？可从哪些句子中看出来？揭示主题：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了怀才不遇的心情。三、写法探究本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人，试体会这种写法的特点。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。四、拓展延伸1、问题设计：古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么我们现代