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姥姥剪纸读后感（共 5 篇） 第 1 篇：姥姥的剪纸 《姥姥的剪纸》 教学反思 《姥姥的剪纸》课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。 教学中，我通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神 呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。 前一个环节，我所讲的较多，让学生自己体会理解的较少，我授课时表达的语速也较快，这给学生造成一定的障碍。在一个是教学的后半部分从“牛兔图” 体会我和姥姥之间的情感不够深入，特别是出示了三幅剪纸图，应该让学生说说姥姥剪这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深入的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特别是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，常常点到为止，应该多考虑理解能力差的学生。 这一课，个别老师给我提出了建议，应抓两条线，一个是“神”，一个是 “情”，把文章结成一个整体，让学生挖掘文字，至于这样的设计可能还要考虑到学生的接受程度，但是这也是一个很好的尝试。 总之，从今天的这节课我看到自己在教学中需要注意的地方，为了使自己的语文课堂充实起来，每个学生的思维能动起来，我要尽快解决不足之处。 第 2 篇：姥姥的剪纸 《姥姥的剪纸》第二课时教学设计教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。 2、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。 3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了” 这句话的含义。 4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情， 感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 教学过程： 一、谈话复习导入 1、这节课我们继续学习第 12 课《姥姥的剪纸》。 2、师：通过上一节课上节课的学习，我们认识了一位勤劳善良的姥姥。感受到了姥姥与乡亲们之间那份浓浓的亲情。 3、课文还写了什么主要内容？（技艺高超和祖孙情深）这就是我们这节课将要学习的内容。 4、这些美妙的记忆伴随我成长，伴随我直到今天，文章的最后写到：（齐读） 无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（板书：有声有色） 一、从“神”入手，感悟姥姥精湛的剪纸技艺 1、是的，姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆，给我带来了快乐幸福的童年。接下来我们首先来感受姥姥高超的剪纸技艺。那么文中的哪个字最能体现姥姥剪纸技艺的高超呢？（神） 2、如果文章就写“姥姥的剪纸简直太神了”这样一句话作为文章给你看，你喜欢看吗？为什么？ 3、请同学们默读课文 1—6 自然段，思考：哪些句子可以看出姥姥的剪纸“神” ？并找出关键词语。 4、对话交流： （1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。动物、植物、器物，无所不能。 ① 请说说看，你的理解或体会。 普普通通，普普通通 ，说明材料极其普通，剪出的作品却极不普通。“翻来折去，便要什么就有什么”说明动作——熟练。 ② 就像孙悟空的七十二变，要什么有什么！神！ ③ 我们一起来感受一下。一起读。 （2）还有哪些句子可以看出姥姥剪纸的“神”呢？ 我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” （真是金杯银杯不如老百姓的口碑啊！） 联系生活理解啧啧赞叹。同学们，剪只母鸡能下蛋 剪只公鸡能打鸣 ，肯定地告诉我可不可能？（不可能）明知不可能，却又让人觉得不像是在说假话，（这就是什么修辞手法？夸张） 这句话听起来怎么样呢？注意是“听起来”。 听老师读一遍。