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“运动规则”及“运动技术（技能）” “运动规则”及“运动技术（技能）” 概念的学科教学论考察 概念的学科教学论考察 摘 要：对运动规则和运动技术的狭义理解是在理论认识方面束缚体育教师放开手脚 摘 要：对运动规则和运动技术的狭义理解是在理论认识方面束缚体育教师放开手脚 以多种多样的形式实施素质教育和创新教育的枷锁。对运动规则和运动技术的理解应该由狭 以多种多样的形式实施素质教育和创新教育的枷锁。对运动规则和运动技术的理解应该由狭 义走向广义性。 义走向广义性。 关键词：体育教学 运动规则 运动技术 关键词：体育教学 运动规则 运动技术 1. 问题的提出及研究目的 1. 问题的提出及研究目的 1．1 关于体育学科的性质 1．1 关于体育学科的性质 在注重创新能力培养和以终身体育为背景的体育教学改革大潮中，作为体育课程学习内 在注重创新能力培养和以终身体育为背景的体育教学改革大潮中，作为体育课程学习内 容的 sports 应该处于怎样的位置是无法回避的问题。 容的 sports 应该处于怎样的位置是无法回避的问题。 很显然，无论是我国还是诸如美国、德国、日本等国家，sports 一直处于构成体育课 很显然，无论是我国还是诸如美国、德国、日本等国家，sports 一直处于构成体育课 程基本内容的位置。尽管上述国家在理解 sports 的学术观点上可能有所不同，但是他们对 程基本内容的位置。尽管上述国家在理解 sports 的学术观点上可能有所不同，但是他们对 构成 sports 基本要素的 “运动规则”、 “运动技术”都是非常重视的。以日本为例，尽管 构成 sports 基本要素的 “运动规则”、 “运动技术”都是非常重视的。以日本为例，尽管 日本在战后的五十年里随着时间的推移，对于如何理解构成体育课程基本内容的 sports 有 日本在战后的五十年里随着时间的推移，对于如何理解构成体育课程基本内容的 sports 有 过不同的变化，但是无论是在理论方面还是在操作方面，他们从来没有离开 “运动规则”、 过不同的变化，但是无论是在理论方面还是在操作方面，他们从来没有离开 “运动规则”、 “运动技术”这些构成 sports 的基本因素，所发生的变化仅仅是如何理解和如何表现它们。 “运动技术”这些构成 sports 的基本因素，所发生的变化仅仅是如何理解和如何表现它们。 目前 “素质教育”成为我国教育改革的中心。体育课程如何从素质教育的基本理念出 目前 “素质教育”成为我国教育改革的中心。体育课程如何从素质教育的基本理念出 发，通过理论探索和实践的摸索，改变以往有违素质教育之处使之得到发展，是学校体育界 发，通过理论探索和实践的摸索，改变以往有违素质教育之处使之得到发展，是学校体育界 面临的重要课题之一。但是 目前在理论界出现了一些否定 sports 的呼声，在表面上他们以 面临的重要课题之一。但是 目前在理论界出现了一些否定 sports 的呼声，在表面上他们以 实施 “快乐体育”和 “淡化运动技术”为旗号，在操作上片面的强调兴趣性，但是其中却潜 实施 “快乐体育”和 “淡化运动技术”为旗号，在操作上片面的强调兴趣性，但是其中却潜 含着抹杀体育课程基本性质的危险倾向，因为这种认识实际上忽视了构成学科 （课程）成立 含着抹杀体育课程基本性质的危险倾向，因为这种认识实际上忽视了构成学科 （课程）成立 的基本前提，即学习性的存在。换句话说，如果不想从根本上否定体育课程存在的必要性， 的基本前提，即学习性的存在。换句话说，如果不想从根本上否定体育课程存在的必要性， 不想将体育课程从学校教育计划中删除，其基本的前提条件就是必须在理论与现实操作方面 不想将体育课程从学校教育计划中删除，其基本的前提条件就是必须在理论与现实操作方面 坚定的表现出体育与其他学科 （课程）成立所具有的共同要求，而这一共同要求就是继承人 坚定的表现出体育与其他学科 （课程）成立所具有的共同要求，而这一共同要求就是继承人 类文化遗产以及发展学生相应的认识能力。 类文化遗产以及发展学生相应的认识能力。 至于如何继承人类的优秀文化遗产以及如何解释所要发展的认识能力当然是需要不断 至于如何继承人类的优秀文化遗产以及如何解释所要发展的认识能力当然是需要不断 深入讨论的。但是就体育课程而言，其学习内容