[对我国小提琴人才培养的思考] 人才培养具体措施.pdfVIP

《[对我国小提琴人才培养的思考]人才培养具体措施》 摘要：不少孩子小时候喜欢音乐，一旦进入专业学校，变成专业就不开心，对专业学习的艰苦无思想准备，积极性不高，又 由于文化程度较高，善学会学，能举一反三，学习效率也相对较高，因为不像附中附小时仅靠感性的模仿就能“依样画葫 芦”，大学的学习更多需要独立思考，这点恰是附中上来的学生不及的，和体育运动不同，艺术人才的成熟期应在二、三十 岁后，而现在我们的获奖者则多数为中学生，似乎到大学毕业对演奏来说已“太老”，只能进入“退役期”当教师或坐乐队， 结果成了只有“技”少“艺”的运动员式的人才，是什么造成这种现象 我是从1951年进上海音乐学院少年班的，到1962年大学本科毕业，共接受专业音乐教育11 年，1982年和1991年分别以访问学者身份到美国和奥地利考察学习一年半，也走访了欧洲 的其他国家，担任专业小提琴及室内乐专业教学也有40余年，改革开放后开始关心业余音乐 教育，并在1994年与几位同事办起了周末的“丁善德音乐学校”，如今已有10个年头。回 想自己的学习过程和教学经历，其间有很多感想和思考。 从国内情况看，经过50年的发 展，专业的水平和学生的技术程度越来越高，但我发现与我们五、六十年代当学生有很大的不 同。（见下表格） 过去学琴的人很少，社会又封闭，除了进专业学校是没有办法学 习音乐的。而今天业余音乐教育大大普及，虽然其中鱼龙混杂，但如果有好的老师指导照样可 以学琴，可以达到专业水平。由于进附小的年龄小，不少人只是奉父母之命而学，学生很难形 成对专业的自觉意愿。不少孩子小时候喜欢音乐，一旦进入专业学校，变成专业就不开心，对 专业学习的艰苦无思想准备，积极性不高。过早定专业，一生只能学音乐，学别的不成，改行 又为时太晚，如学得不顺利，前途迷茫。年龄太小不知道怎样练琴，如果不是家长老师陪练， 所安排的半天练习时间，往往常是只动手不动脑，手在拉琴，脑子在开小差，造就一批手动得 很快的技术型人才――“无脑儿”。“填鸭式”陪练的结果可能出一定的成绩，有的甚至可以在 国际上拿奖（这是教师加班加点投入的结果），但却是一种类似用化肥催熟的水果，后劲不足， 很难期望他们长大后成为创造性人才。个别“神童”长大后出现厌琴的现象。 专业水平 过快过高的发展（如有的附小学生就演奏艾尔加，普罗科非耶夫等大学毕业的曲目），其他的 音乐知识跟不上，如掌握大型乐曲的曲式结构，对乐曲的理解及音乐风格的表现等。原来体制 是为培养较高水平的专业人才，但小学、中学加大学已有13年，再加上进附小前5岁开始的 4年和研究生3年共20年，然而能成为独奏家的或参加国际比赛的，在大学生中只占不到 1/50。实际上，中学毕业时学生已具备一定的专业技能，（如一般的乐队演奏），但进一步 深造又缺少所需要的文化根基。从大学部的情况看，近年附中上来的学生不如业余考进来的学 生学习积极性高。报名参加重奏、比赛、或专家上课等情况看，业余考进的学生都比较主动， 而附中上来的学生比较被动。附中上来的学生在专业上一般基础较好，但花较多时间打工，在 . 专业上除少数人外已无进一步的追求，只等着毕业进乐团。 上海今年参加全国小提琴比 赛，选上的六名学生中四名来自业余，仅两名是从附小附中上来的。另一方面，近年来业余音 乐教育的蓬勃发展已形成对专业音乐教育的挑战。许多专业团体退休的演奏员，教师投身于业 余教育，小提琴，钢琴，甚至管乐器已大大普及，学琴的年龄普遍低龄化，教师和教学方法提 高，从高中毕业后再考入音乐学院的人数越来越多，在2003年上音的招生中，小号专业前五 名均来自普通高中，小提琴入学时高中生要比附中上来的水平差些，但毕业时完全可以持平， 个别的还可能超出。对由高中考进的学生来说，学音乐是自己决定的，进入音乐学院对他们来 说是一个新的天地，学习积极性特别高。又由于文化程度较高，善学会学，能举一反三，学习 效率也相对较高，因为不像附中附小时仅靠感性的模仿就能“依样画葫芦”，大学的学习更多 需要独立思考，这点恰是附中上来的学生不及的。 社会关注业余音乐教育远多于关注专 业音乐教育。由于市场的需要，许多部门只组织业余比赛，很少组织专业比赛，加上业余的会 演交流，中学生乐队，夏令营等，音乐生活十分活跃，而专业学生能参加比赛的仅是凤毛鳞角， 每四年一次的全国比赛青年组少年组都有名额限制，一所学校最多只有四五名。出现有较高质 量的业余音乐