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小学数学教学提升研究论文4篇 第一篇：小学数学自主学习有效性提升 1自主学习的涵义 关于自主学习的涵义,国内外的学者们有不同的看法,众多观点虽然阐述角度不同,但都有其合理性,在此列举几种有代表性的观点。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。自主学习是一种学习者在总体学习目标的宏观调控下,在教师的科学指导下,根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。 2小学数学自主学习存在的问题 2.1自主学习随意化 一堂课内,自主学习什么内容?在什么时间段内安排自主学习?课前教师都要做到心中有数。然而我们的老师一听到是公开课,不管三七二十一,碰到问题就安排学生自主学习,总认为这样才体现课程改革精神,少了它就认为是传统课,自主学习成了教师实施新课程的标志。因而一堂课内少则二三次,多则三四次安排自主学习。 2.2自主学习的内容不合理 课堂教学只有短短45分钟,因而课内安排学生自主学习的内容,要有针对性、启发性和合理性,要有利于发展学生的思维能力和想象能力,哪些内容需要合作讨论?怎样合作讨论?课前教师都要心中有数,这样才能提高课堂教学效率。对不合理的内容进行自主学习,白白地浪费了宝贵的课堂教学时间[2]。 2.3自主学习时间不充足 既然是合作讨论学习的问题,那肯定对这个问题有不同的看法和歧义。学生年幼,思考问题的时间肯定要比成年人长,且思考之后还要组织语言进行汇报,所以要留足让学生充分思考的时间。然而我们新课程的课却是另一番景象,教师提出问题让学生自主学习,一两分钟之后,就要求学生回答,这怎能起到自主学习的作用呢? 2.4自主学习中忽视了弱势学生 在自主学习中,优生往往有更多的表现。他们承担的任务更多,相应的发言机会、获得成功的机会也多。而弱势学生则刚好相反,他们在小组中易受到忽视,成了永远的听众和看客,坐在桑枣树底下等枣子吃,而且是囫囵吞枣,人云亦云,永远被动,永远落后,“全员参与、全面提高”成为了一句空话。 3提高小学数学自主学习的有效性策略 《数学课程标准》明确指出:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人,是认知的主体,学生认知的过程应该是一个“再创造”的过程。这就要求在教学中起主导作用的教师改变以灌输式、问答式为主的传统教学方式,实施开放式、探究式教学,尽量满足不同层次学生的不同需求,使全体学生能得到全面健康的发展,让学生成为知识的发现者、研究者[3]。 3.1创设自主学习的课堂氛围,引导学生共享自主学习成果 (1)民主。允许学生保留个人意见,以保护学生独立思考的积极性,让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。让学生通过独立思考来认识和判断问题,既不轻易放弃自己认为正确的想法,也要虚心地向他人学习,学会对自己的解题策略与学习结果作出适应的评价。(2)互助。在自主学习中由于时间的限制,每个学生不可能对一个问题的各个方面都进行全面的思考,同学问的互相补充、互相帮助是共享学习成果的最好方式。一个知识、一个问题在学生的合作互助下逐步完善,使学生真切地感受到通过自己的努力得来学习成果更可信、更深刻。 3.2优化教育评价方式,促进自主学习成果共享 在教学中,不仅是教师适时地对学生进行激励性的评价,学生之间的真诚评价更能激起学生的学习兴趣,获得进一步探索学习的勇气与动力。教学中要优化教育评价方式,促进自主学习成果共享,使学生在评价中学习、对比、反思、共享、进步。例如案例中,教材把15-8的计算方法归纳为三种:15-5=10,10-3=7;10-8=2,2+5=7;8+()=15,15-8=7。其实,不管是生3还是生5,我们顺着孩子的思维去想想,就会发现他们说得都没错。如生3所说15-10不就比15-8多减了2吗,只要把15减10得到的5再还个2给它就好了。故可以这样计算:15-10=2,5+2=7。同样,生5的方法可以理解为[4]:15要减去8,而个位只有5,所以如果先用个位的5减的话还不够3,不够的3再用10去减就等于7。学生的生活是丰富多彩的,他们往往会把一些生活中的东西应用于学习。案例中教师没有充分挖掘学生生活中的数学内涵,没有深入到学生内心深处,揣摩他们独特的见解,保护他们脆弱的想象力、创造力,更谈不上为他们今后创