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小议多媒体教学中存在问题及策略 摘要：多媒体教学在高校教师的教学实践中不同程度上存在着一些问题。本文以抽样调查数据为依据，分析当前高校多媒体教学现状及其普遍存在的问题，为高校教师改进多媒体教学提供借鉴。 关键词：多媒体教学；数据分析；应对策略 随着教学理念的变革与科学技术的发展，越来越多的高校都已把多媒体建设作为教学改革，提高教学质量的重要举措。如今，多媒体教学手段已得到教育行政部门、教师、学生等多方面的普遍认同。但无可否认的是，当前多媒体教学仍然存在着许多问题。这些问题更多是与教师在运用过程中的某种忽略有关，因此，重新审视与思考多媒体教学手段中存在的问题，扬长避短，对提高高校的教学质量具有重要的意义。 一、问卷调查的基本情况 （一）调查对象。从高校文科的1－3年级中随意抽班展开调查。由于学生在进入大学之前，接受全程多媒体教学的并不多，所以，在大学所处的年级会影响到对多媒体教学的认识，并且，学生接触不同的教师也会影响他们的判断。但这并不影响调查结果的合理性。 （二）调查表预设与回收。本课题从调查对象入手，通过多次召集学生座谈会，了解当前多媒体教学的现状，并对学生提出的几十个问题进行分析归类，最后落到20个比较集中的点上，组成学生问卷调查的基本内容。发放调查表260份，收回245份，回收率达90%以上。其中，1年级91份，2年级95份，3年级59份。 （三）几个相关概念。“关注度”：指在收回调查表中对某一问题的关注程度，即对某一问题关注份数与回收表总数的百分比。它直接反映某一问题在学生中的影响，与影响度成正比。 “比差”：指反映学生对某一问题的肯定或否定态度的“差”，即回收调查表中对某一问题的关注者中肯定者与否定者的百分比之差，直接反映了学生对问题的认同态度。“比差”越大，肯定与否定的倾向越明显，表示态度倾向一致。 “关注指数”：指应当给予重视的程度，由“关注度”与“比差”为参照。以★的多少表示。关注度越高，说明学生关注的人多，比差越大，说明对问题的认同度越高。 二、问题与分析 （一）宏观数据 1．“关注度”问题。“关注度”反映某一问题在学生中的影响大小。如果以关注度在80%以上作为学生最关注问题的话，在20个选项中有14项达到，如表一： 以上14个问题反映了当前多媒体教学手段存在的问题在文科大学生受调查者中影响大小的顺序。 2．“比差”问题与“关注指数”。“比差”直接反映学生对多媒体中某些问题的认同态度。比差“+”表示肯定性评价，“－”表示否定性评价，可对问题作定性分析；比差的大小可对问题做定量分析。在20个问题中，受调查者关注度达84%以上，比差递减方式排列如表二： 3．关注指数。如果将“关注度”与“比差”联系起来看，学生对当前多媒体教学现状的态度便直接呈现出来（见表2）。“★”越多，表明学生的态度，就自然成为当前多媒体教学中教师们应当高度重视的问题。 （二）数据分析 现对“关注指数”在三星以上的问题作出重点分析。 1．多媒体是否适应现代教育教学的需要 （1）从表三可知，平均关注度92．1%，多数学生关注这问题；平均比差+92．8%，肯定性选项占绝对多数。特别是大3学生全部肯定，显示这一教学手是适应现代教育教学需要。这也是全国高校普遍提倡多媒体教学的合法性基础。 （2）相比之下，大1学生的关注度与肯定性比例略低，但大3级同学对这一判断更客观。他们经过3年的学习，得出结论更能反映实际情况。从大1—3认识的梯度可以看出学生对问题认识的深入过程。 2．是否利于激发课堂教学的生动性 （1）肯定性评价远超过否定性评价，反映学生问题的普遍认同。从表四看，平均关注度88．1%；特别是大2，高达94．6%；平均比差为+52．6%，表明肯定能提高课堂生动性的学生3．2倍于（76．3%÷23．7%）否定者；特别是大2学生，比差+70．9%，更是达到了惊人的6．5倍（83．3%÷12．7%）。 （2）教学手段的生动性得到学生的广泛认同。由于它的形象生动性，体现了不同于传统教学的特色，受到学生的欢迎，成为它最受学生肯定的原因之一，因此，应该加强这一特征的发挥。 3．节奏较快是否会产生没有理解就已经被翻到下一页 （1）对上课节奏问题的预设。从表五看，关注度为84．4%，不算太高；但比差却高达+72．0%，肯定者6．1倍于（86．0%÷14．0%）否定者，表现了关注者们的高度重视。这是多媒体教学手段中遇到的最普遍的、最突出，也是最受关注的问题。 （2）从数据中还可以看到，年级的递增，关注度从76