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小学数学课堂教学渗透人文素养 摘要：数学是小学阶段最重要的基础课程之一，其教学特征主要为逻辑性较强，对学生思维能力的培养具有良好的作用。小学数学作为基础教学内容，是对小学生进行人文素养培养的启发性、基础性阶段。数学教学作为我国传统教学的重要手段，对学生人文素养的养成有着不可或缺的重要意义，其前提在于教师要对数学与人文两者之间的关系有一个全面深刻的认识，努力提高学生的人文素养，只有这样才能确保数学教学与人文素养教育相辅相成。 关键词：小学数学；课堂教学；人文素养；实践措施 培养小学生的人文素养有助于培养他们良好的思维品质以及形成自主探究精神，从而促进小学生的全面发展。小学数学教师也应该充分体现新课改思想，结合自己的教学实际渗透人文素养，让数学课程在提高学生学科文化知识的同时，使他们的审美情趣以及身心素质都得到不同的发展。小学数学教师如何在课堂教学中渗透人文素养？笔者结合自己的教学实践谈几点体会。 一、小学数学人文素养概述 人文素养的灵魂是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”[1]。在物质文明相对发达的今天，人们精神领域内涵的匮乏格外的显眼。教育提高和注重的不仅是人的能力，还有人的素质，因此我国的教育强调加强语文学科工具性与人文性的统一。但是人文素养的培养不是由一个学科就可以包揽和承载的，数学同样需要和人文相结合，因为缺乏科学和人文任何一种的教育都不是健全的教育，所以人文素养在基础教育阶段数学教学中的渗透是必然的，也是必需的。在小学数学教学中渗透人文素养就是指将人文知识或人文精神与小学数学教学融合在一起，在数学知识中彰显其魅力，避免人们错误地认为数学只是少数天才脑子里想象出来的“自由创造物”。 二、小学数学教学中渗透人文素养教育实践 （一）创设以人为本的课堂氛围。小学数学教学中对学生进行人文素养的培养，需要关注学生的人格主体，调动学生参与课堂活动的积极性，并注重改善师生关系。教师应从学生的实际状况出发，根据课堂教学内容，营造良好的氛围，让人文素养教育融入教学的各个环节[2]。为了让教育获得成功，教师要与学生建立相互信任与尊重的关系，注意改善教学氛围，尤其是要创设良好的课堂人文环境，在教学中体现出宽容、信任、理解、平等和民主等人文因素，在和谐、愉快的学习环境中，学生会感受到更多的人文关怀。为了让课堂上充满人文因素，教师必须尽快树立起学生的主体观，既要热爱每个学生，还要具备一定的亲和力，注重让学生养成健康的身心，在愉快的氛围下，让学生的心理与学习状态都处于最佳的水平。此外，教师在课堂上还要尊重学生的个性，有的学生具备较强的表现力，但是不太遵守课堂常规，这是他们创造性的体现，需要予以保护，并努力挖掘这些学生身上的闪光点，让其敢于表达自身观点，能够在宽松自由的课堂氛围下积极发言。教师在组织教学活动时，应多采用激励的手段，对学生行为持非批判的态度，不能贬抑学生，特别是有的学生缺乏较强的心理承受能力，教师应给予他们更多的鼓励，逐步深入学生内心，站在学生的角度思考问题，感受学生真实的思想情感。唯有如此，教师所创设的课堂情境氛围才能体现出以人为本的理念，为构建人文数学课堂打下良好的心理基础。（二）打破传统教学方式，开展多样化的教学。由实际课堂教学情况可知，很多教师在教学时，通常都是直接将知识灌输给学生，不注重学生的学习体验，在课堂上以自己为主导，学生只能被动听，不能为学生提供思考、交流、互动和探索的机会。其实，教学需要让学生从做中学，由此加深对各种事物的感受与体验，逐步积累丰富的知识经验。在数学教学中采用这种方法，有利于学生牢固掌握测量、图形与几何、概率与统计等知识，不仅轻松理解了抽象的数学知识，也在学生脑海中留下了深刻的印象，促使学生思维能力不断提升，并有效发展了学生的创造力。在新课改背景下，教师要为学生提供更多观察与实践的机会，通过让学生参与猜测、计算、推理和验证等过程，实现教学效率的提升[3]。教师要引导学生开展自主活动，更多地进行合作与交流，在教师的启发下，学生都保持着浓厚的兴趣，这样掌握的知识才能为己所用。教师要灵活运用多种教学方法，如集体讨论、小组学习和实践操作等，不断增强学生的自主探究意识，真正体现出学生课堂学习的主体地位。在小组合作学习中，教师应将学生合理分为多个小组，并布置任务，让学生在小组内完成，自主思考与解决问题，而教师要在一旁观察，及时提供指导，小组学习结束后分别汇报最终学习成果，由教师负责讲评。（三）对教材人文内涵的挖掘。教科书并非圣经，仅仅是一种教学材料，并不是所有真理的载体，但很多内容是被塑造和挑选过的，学生能从中获取部分客观知识与真理。因此，教师应重视对教科书的分析，对其中缺少的内容可以和