中国近现代史纲要翻转课堂的探索与研究（教学资料）.docVIP

中国近现代史纲要翻转课堂的探索与研究（教学资料） 文档信息 主题： 关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文。 属性： F-0143B6，doc格式，正文4378字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 1 关键字：中国近现代史纲要》；“翻转课堂”；个性化教学；通达翻转课堂 2 1 何为“翻转课堂”：互联网时代的教育革命 2 2 为何“翻转课堂”：高效的教学模式 3 参考文献 7 论文原创声明（模板） 8 论文致谢（模板） 8 正文 中国近现代史纲要翻转课堂的探索与研究（教学资料） 搞要 摘要：摘要：“翻转课堂”的出现是互联网时代的教学革命，它倡导个性化教育，并将“培养学生创造力”作为教育的最终目标。以《中国近现代史纲要》为研究对象，探讨在该课程中采用“翻转课堂”的必要性和方法，以期用“翻转课堂”这种新的教学模式来改善大学思想政治理论课的教学环境和教学效果 关键字：中国近现代史纲要》；“翻转课堂”；个性化教学；通达翻转课堂 中图分类号：G4 文献标识码：A doi： 《中国近现代史纲要》是高等院校本科生必修的思想政治理论课之一，本课程为大学其它几门思想政治理论课提供了史实依据，同时也可以帮助学生通过了解国史、国情，做到“读史鉴今”，深刻理解历史和人民为什么选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义制度，从而使学生树立起民族自豪感、自信心。可以说，《中国近现代史纲要》是一门重要且必要的课程。但是，在实际教学中，我们常陷入这样的困境：课程内容和中学历史课内容雷同，学生们的学习兴趣不高；课时量少，教师把太多时间用在了史实的讲授上，没有时间深入拓展；课堂上死气沉沉，学生的主体地位得不到充分发挥等。用翻转课堂代替传统课堂可以作为我们避免上述困境的一种探索与尝试。 1 何为“翻转课堂”：互联网时代的教育革命 “翻转课堂”顾名思义，就是打破传统课堂口口相授的教学模式，把课堂上该做的事情放在课下做，把课下该完成的作业放在课堂上完成，同时，充分发挥学生的主观能动性，教师不再是知识的展示者，而是学生学习过程的辅导者。 首先，实现课上与课下的“翻转”。在传统教学模式下，教师在课堂上讲授一个章节的知识点，然后布置思考题，学生们在课后完成。这种教学模式忽视了学生的个体差异性，学生们的知识储备和学习能力不一样，对教师所讲授内容的接受程度也就大相径庭，有的学生会感觉“吃不饱”，而有的学生会感到“吃不下”，尤其是对于《中国近现代史纲要》这类思想政治理论课，学生们的学习兴趣本就不高，很难课后花时间完成老师布置的思考题，于是课下的学习时间就浪费了。在翻转模式下，课堂时间进行了彻底的调整，学生们在课下自学教学视频，并可以根据自己的需要重复学习或者选择性的学习，在课堂上教师回答学生关于教学视频的问题，有针对性的辅导学生完成作业，然后再讲授更深层次的教学内容。教师可以在课堂上检查学生自学教学视频的情况，以确保学生课下的学习效果。这样既充分利用了课下学习的时间，也能更好照顾到学生的个体差异。 其次，实现教师与学生的“翻转”。在思想政治教育中，教师和学生是主导与主动的关系，教师起着引导教学方向的作用，学生起着自主参与主动内化外化的作用。传统教学模式下，教师成了教学活动的中心，学生成了被动的接受者，主导和主动的关系没有充分显现出来。翻转课堂是围绕学生开展的，学生在课下必须观看教学视频，才能提出恰当的问题，教师只需要检查学生自学的情况，提供专业的反馈，因为有了高效的课堂指导，学生的学习动力增强了，同时，教师也不再是一个“舞台表演者”，在课堂上可以和学生实现一对一的交流，帮助那些学习上有困难的学生，解决那些以往根本没有时间解决的问题，还可以通过更深层次内容的讲解，拓宽学生的知识面，教学过程会变得更轻松高效。 2 为何“翻转课堂”：高效的教学模式 与传统课堂相比，“翻转课堂”既解放了在课堂上苦苦挣扎的学生，也解放了在讲台前卖力表演的教师，是一种更轻松的教学方式，同时，“翻转课堂”很好实现了教师与学生的互动、课上与课下的结合，是一种更高效的教学模式。 首先，“翻转课堂”符合当今学生的学习习惯。很多教师会有一个疑问，《中国近现代史纲要》课采取视频教学真的可行吗，有这种疑问的人忽略了一个现实，那便是当今学生都是在网络环境下成长的，他们习惯了在网上阅读新闻，发送消息，即使在课堂上，他们也时长沉迷在网络世界中，所以网上视频学习对学生来说，非但不陌生，反而是一种更亲近可行的学习方式。在网络时代，教师应该利用数字化设备帮助学生学习，并告诉学生如何使用当今的数字化工具。 其次，“翻转课堂