初中教学中微课的认识误区.pdfVIP

初中教学中微课的认识误区 【摘要】当代教育中，微课作为教学新概念已经悄然 而至，它必将对知识的获取途径，学习资源的类型、学生的 学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式等方面产生深 刻的影响。面对微课，是坚守传统，还是做出改变，相信大 家作为一线教师，会从陌生到接触，从接触到尝试，从尝试 到应用，在认识和实践中逐步成长。 【关键字】教育信息化 教学资源 微课 【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089 （2015 ）18-0000-00 目前对微课程概念的界定并没有一个统一的标准。 2008 年美国墨西哥州圣胡安学院的高级设计师 David Penrose 提 出了如今人们热议的微课程。微课作为教学新概念引入实际 教学的时间有限，大家对微课的认识有深有浅、参差不齐， 也出现了一些认识误区，现整理如下，以期引起大家对微课 程的继续关注、研究与探讨，充分发挥其在初中教学中的作 用。 误区一：微课程是课堂实录 许多刚刚接触微课程的教师会误认为微课程就是课堂 实录或其中的某一片段。迄今为止，国内学者对微课程进行 解释较典型的有胡铁生、焦建利、张一春、黎加厚和吴秉健 等。其中以上海师范大学教育技术系黎加厚教授所论述的 “微课程是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内 容短小，集中说明一个小问题的小课程”较为全面。 首先，微课程的核心内容是课堂教学视频，一般只涉及 一个小问题，或者只是一个知识点，时间较短，一般不会超 过 10 分钟，而不会像课堂实录是长达一节课的冗长录像文 件。其次，在功能上，是教师为学生自主学习提供的学习资 料，是以满足学生自主学习需求为目的，而课堂实录是上课 全过程的再现。最后，其视频内容主要由教师自己策划、创 作完成，而不像课堂实录包含了学生活动、师生互动和教师 组织教学等。 误区二：微课程就是微视频 “微课程”是以微视频为主要载体，针对某个知识点或 教学环节而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程 资源。教师在开展微课程教学时应注意教学设计、 教学资源、 学习评价、教学反思以及学生反馈等方面的内容，其中教学 资源除了包含设计、制作微视频这一核心内容外，还应包含 学习任务单、 测试题、 拓展延伸、 知识图谱。 这些配合起来， 可以很好地让学生完成自主学习过程，真正体现微课程的优 点。 以人教版八年级下 flash 中的《引导动画》教学为例， 1. 学习任务单。首先我下发了学习任务单，学习任务单上有本 节课重点、难点的简要概述；分别针对三个微视频的知识点 概述及根据微视频不同层次学生需完成的学习任务（学生在 观看微视频自学时可进行参考） ；完成本节课教学任务后学 生填写的反馈。 2.微视频。其次由学生观看教师制作的三个 由易到难的微视频进行自学，帮助不同层次的学生完成学习 任务。这三个微视频，分别是针对铅笔的使用、颜料桶的使 用、空隙大小按钮的使用、引导动画的制作、将普通图层转 换为引导层、一个引导层可以有多条引导线这些知识点的操 作演示。 3. 测试题。 然后学生完成教师通过广播系统制作的 在线测试卷， 共设计了 4 道测试题， 测试题的内容力求简单， 同时紧扣本节课教学内容的重点，并通过广播系统将测试的 时间控制在两分钟之内，学生提交答案后广播系统实现了测 试题的自动评分、统计，使教师及时了解学生学习和掌握的 情况， 便于教师对课堂活动的设计做出及时调整。 5. 拓展延 伸。在完成了基本任务后，设计了两道拓展题，对本节知识 点理解的提升。 6. 知识图谱。 最后