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小学数学教学改进与更新 [内容摘要]新课改的全新理念给当前教学注入了一股活力气息，但随之而来应相应改变的课堂教学规范却让很多教师措手不及。为了更好实现新课程的价值追求，我们应努力让数学课堂教学规范与时俱进，让课堂规范能与不断变化的教学模式相适应。本文从“两准备、两更新、两切实和一反思”四个方面对教学规范的改进写了自己的一些想法，希望能为大家提供一些思考。 [关键词]数学；课堂教学规范；新课改 新课改的全新理念给当前教学注入了一股活力气息，但随之而来应相应改变的课堂教学规范却让很多教师措手不及。纵观课堂教学，大部分还没跳出传统的教学模式，存在着一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少。总之就是过于重视传授系统书本知识，而忽视了学生的好奇心、创新意识和探索精神的培养。因此，为了能更好的实现新课程的价值追求，走在教育基层的我们更应努力对课堂教学规范进行改进与更新！ 如何从教师的“教”入手让课堂规范顺应时代要求呢？我的见解是：两准备、两更新、两切实和一反思。 一、两准备 1、课堂教学准备之一——深入了解学生的认知发展特点。 不同年龄阶段的学生都有着不同的认知特点，同年龄阶段的学生也会因为个体差异而与众不同，老师在课堂上不能盲目的一致对待，否则就违背了新课改中所倡导的因材施教理念。准确、深入的了解学生的认知发展特点有助于激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分自由的发展。那么从纵向角度考虑，我们可以这样做： （1）小学低年级（一、二年级）教学 学龄初期的儿童，其心理特点是：感知事物还不够精确，认识客观事物的能力较低，注意力还不够稳定，自我控制能力较差，处于以形象思维为主的阶段。因此，低年级小学生的学习，主要靠教师的讲授。以教师的教为主，学生则处于教学过程的主体地位，在教师的指导下学习。 教师要认认真真地训练儿童的学习常规，要在入学后，天天要求，天天训练，使学生懂得学习的基本规范，逐渐形成习惯，并且为学生独立学习打下良好的基础。 （2）小学中年级（三、四年级）教学 此阶段为学生的半独立学习阶段。经过低年级的学习训练，中年级小学生基本上掌握了学习常规，初步学到一点学习方法，这时就要逐渐减少学生对教师的依赖成分。但是这个阶段的学生，知识面窄，思维正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，因此，数学中的各项训练都还离不开教师的具体指导。不过教师的主导作用要有变化，在讲、读、示范各方面都要略低于低年级，要适当增加提问及其难度，适当增加独立学习的因素，适当增加对学习方法的指导。 （3）小学高年级（五、六年级）教学 高年级小学生要以学生的独立学习为主。因此，教师的主导作用表现在直接教的分量上、时间上就要减少，而是在启发学生、提问的深度上加强，提高学生的思维训练难度，提高学生独立思考、独立发现问题、提出问题、解决问题的能力。 从横向的角度看，中高教学水平的学生比低数学水平的学生更具逻辑推理性及思维集中与发展的转换性，低数学水平的学生往往只能运用模仿、强化的方法进行巩固，因此，老师不管是在课堂提问中还是练习的设计中都应考虑层次性，因人而异，使每个学生都能保持学习数学的热情。 2、课堂教学准备之二——具有准确的教学表达能力 大家都知道，数学教师语言的准确、严密、精练且富有逻辑性，对培养学生的语言能力，促进学生思维的发展具有十分重要的作用。因为小学生语言表达能力的培养，受到教师语言表达的重要影响，在学生的潜意识当中，教师的形象、言行往往会很自然地成为他们学习的榜样。因而教师的语言很大程度上影响着学生的表达与思维的培养，这就对教师的语言提出了较高的要求：教师必须注重以比较规范的语言去感染学生，特别是课堂教学中，教师的语言更要准确，否则会带来负面的影响，不利于学生思维的发展。举个典型的例子，如一教师在讲解圆柱的侧面积时，他左手举起一个圆柱的模型，右手沿着圆柱体的侧面摸了一圈，然后告诉学生说圆柱的曲面部分就是圆柱的侧面积。实质上侧面和侧面积是完全不同的两个概念，前者是“形”，后者是“量”，量通过度量才能知道它的大小，怎么在这就能断然定义圆柱的曲面部分叫圆柱的侧面积呢？可以说，这位老师无形中使学生混淆了数学概念，对于日后要如何培养学生的深层理解更是无从谈起。由此可见，加强老师自身的准确数学表达能力是多么迫在眉睫的任务。 二、两更新 1、更新自身的教学观念，变主为导。 《数学新课程标准》中指出：数