自主质疑后的三个“拐点”——关于“自主、合作、探究”教学新方式的把握一得.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 自主质疑后的三个“拐点”——关于“自主、合作、探究”教学新方式的把握一得 广东省中山纪念中学三鑫双语学校 朱襟在语文阅读教学中，常让学生根据课题提出问题，或者在让学生自由读完全文后，质疑文本，体现了“学贵在疑”与“问题教学法”，也体现了以学生为主体的现代教学思想与新课改理念，激发了学生思维，激活了课堂学习气氛，学生良好的自主学习习惯、学习方法与创新意识也得到培养。让学生自主质疑，虽然是可取的教学方法与思想，但往往在这个节骨眼上，老师对源于学生的宝贵教学资源性问题并没有很好重视，表现为：1.不加重视。老师认为学生提的问题与本文中心关涉不大，视为“旁外斜枝”而不屑一顾，弃之不惜；2.梳理不清。老师对学生的质疑与文本的联系“剪不断，理还乱”，而索性按自己的预设，急于让学生去合作、探究，这时学生缺乏对文本的独立思考与深入“对话”，其合作、探究的效果可想而知，最后常因一堂课时间有限而匆匆收场。长期下来，老师对于新课程倡导的合作学习、探究学习新方式感觉不妙、不爽，干脆重走“师讲生听”“师问生答”的单一、简易模式而后快！对学生质疑后的把握，是教学中至关重要的“拐点”，成为课堂教学成败的关键之一。笔者通过听课反思与自己上课实践，认为把握这一教学“拐点”有以下途