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师范生实训课程体验教学法研究 摘要：依据库伯的体验学习圈和师范生的学习方式，建构适合实训课程的五段体验教学法，分别是：明确目标，设计训练项目；规范体验要求，加强方法指导；提供交流，反馈体验成果；作业检测，评估技能水平；创造应用情境，促进知识内化。体验教学法应用于“课堂教学技能训练”，根据学生反馈，五步骤是适合师范生的，而且有助于师范生习得教学技能和应对教师资格考试面试。针对受访学生提出的建议，教师教育者应做出三个方面的改善：一是围绕学习目标和训练项目，加强第一课时的师生对话；二是正确处理体验教学中的师生关系，明确教师的指导内涵；三是关注真实的情境和连贯的步骤，强调体验的现场感与经验转化。 关键词：师范生；实训课程；课堂教学技能训练；体验教学 师范生通过“双考”（教师资格证和教师编制考试），才能谋得公立学校的正式教师岗位。很多承担教师教育任务的大学，为此变革教师教育课程，加强实训课程建设，努力提升师范生的教育实践与面试能力。在此形势下，如何上好实训课程，就成为教师教育者需要认真思考和践行的重要议题。它不仅关乎课程质量，还会影响师范生应对“双考”所需的教学技能水平。基于教育教学实训课程的性质，笔者运用体验教学法进行实践，阐明该方法的优势，呈现具体实施程序，陈述对于学生的益处和可能存在的问题。 一、体验教学对于实训课程的适用性分析 实训课程，顾名思义就是实践训练的课程。具体来说，它是在进入现场实践之前对学生进行技能训练的一类课程，旨在帮助学生掌握必备的实践能力，以便有效地开展实践工作。在教师教育领域，它是指教育实习之前给师范生安排的与教育实践相关的各类技能训练课程，如比较典型的“微格教学”“教育见习”“教育研习”，以及最近兴起的“课堂教学技能训练”。这类课程介于教育理论与实践之间，是从理论走向或融入实践的桥梁，具有一定的特殊性。特殊之处在于实施方式，实施起来有些复杂，既不能像理论课程那样以讲授或对话为主，也不能像实践课程那样以现场指导与反馈为主，而是要引导学生感悟实践，还要运用鲜活的案例或模拟真实的情境指导学生习得技能。这样的实施要求，运用体验教学法是较合适的。这源于体验教学法本身所具有的那种实践属性，及与师范生学习方式的匹配。（一）体验教学的实践性。按现代汉语词典的解释，“体验”是通过实践来认识周围事物，强调亲身经历。如果进行哲学审视，体验是主体通过自身直接的活动认识和把握客体，并把对客体的认识纳入主体的身心之中，通过主体的内心体察而内化为主体体认、把握自身存在和外部世界的一种认识方式。[1]从心理学上来讲，体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。[2]尽管考察的立场与视角不同，但有一点是共同的，即体验强调主体的实践感悟。体验教学就要充分利用和实现体验的这种实践特性，反映到教学中来，为学生提供动手又动脑的各种机会，引导学生反思实践过程与结果，生成新的理解或建构新知。也就是说，体验教学是指向、为了并促进学生亲历与反思体验的过程。其中，所提供的机会可以是到现场活动，也可以是真实的活动情境，也可以是对现场活动的模拟，重点在于创设体验情境激发学生参与。学生通过这些机会，超越“知其然”的局限，发展“所以然”以及“如何做”的实践知识，为今后解决实际问题积累经验。（二）体验教学与师范生学习方式的匹配性。对于实训课程，师范生需要做中学，在体验与反思做的经历中掌握面向未来教师岗位的关键教学技能和实践知识。这种学习方式，按库伯（DavidA.Kolb）的说法，就是体验学习，一般要经历“四个相互适应的学习阶段，分别是具体体验（concreteexperience）、反思观察（reflectiveobservation）、抽象概念化（abstractconceptualization）和主动检验（activeexperimentation）”。[3]40也就是风靡高等教育和成人教育领域的“体验学习圈”。其中“具体体验”是通过依靠真实具体的东西来感知直接经验的过程，“反思观察”则是对感知结果进行内部转化，进而达到“抽象概念化”，即使体验深入内心并以概念和符号等方式进行解释与描述，最后回到实践中去检验，扩展对外部世界的理解。总的来说，体验学习就是获取与转换经验的过程。而这些经验往往需要借助各种教学手段或情境进行激发，促使师范生在自我和他者的经验交互中生成新的具有应用性的实践技能。为体验学习而教的这些做法，一般称之为体验教学。由此看来，体验教学与师范生的学习方式是匹配的，也是有助于师范生更好地习得今后教学所需要的经验与技能。 二、实训课程的五段体验教学法应用：以《课堂教学技能训练》为例 根据库伯的体验学习圈，师范生学习的关键在于对经验的理解与转换，最后形成