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小议话语行为指导英语教学 论文关键词:话语行为听觉感知理解 论文摘要:话语行为理论是一种语言意义理论，它对提高大学生听觉感知理解英语能力有重要价值和作用.论文分析了造成大学生听觉感知理解英语困难和理解反应失误的原因及外在影响因素，并以话语行为理论为指导思想，就如何规范听觉感知理解英语话语的方法、如何增强听觉感知理解英语言语的能力等方面提供了策略性的建议. 一、话语行为理论阐释 话语行为理论是一种语言意义理论，属语用学范畴，是语言在使用中的学问。由于话语行为具有可观察性和可感知性(如话语的语音、语调、重音、停顿位置、语速等)，交际双方均可根据话语中各种不同的现象进行预知推侧。英语言语和一切其他语言言语一样既具有可观察性、可感觉性又具有多变性和个体性。要成功地理解英语话语，只靠一般的语音，词汇，语法知识是远远不够的。同一个话题，同一种语境，甚至同一命题的话语，会因为交际双方的动机、目的、意向不同，采用不同的可感知信号令话语的内在含义(深层语义)不同a话语(discourse)分为口头话语(spokendiscourse)，交际话语(interactivediscourse)和非交际话语(non-interactivemonologue);话语行为分为话内行为、话外行为、和话后行为。话内行为是指话语字面可见的含义;话外行为是说话者想通过话语传递某种隐含的信息或意向;话后行为又称为言语效应行为，是指说话人所说出的话语对听话人产生影响而取得某种效果反应的行为。 二、造成大学生听觉感知理解英语困难和理解反应失误的原因分析 人们在用言语进行交际活动过程中，常常出现句法、语音变异现象以及呈现独特的文化习惯现象。在描述或表达同一事件时，常常会因个体的知识水平、生活经历、职业、地位、观点、情绪等不同显示出言语表述方式和表现风格上的差异或产生许多音群变体。 中国大学生在听觉感知理解英语话语或在与英语为母语的人进行交流时十分容易出现理解反应错误或理解错误的现象。造成这一现象有客观原因也有主观原因。客观方面是所有外国语都具有的(如文化、语用、风俗、习惯差异等)原因。主观方面是大学生自身方面的(如文化知识、思维方式、理解能力等)原因。因此，熟悉英语言语特点及其语音变化现象、了解英语言语行为意向、把握听觉感知规律、有助于提高中国大学生听觉感知理解英语的能力，避免理解、交际反应失误。 (一)语言和言语的关系造成的失误 语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。语言是一种社会上约定俗成的符号系统，是以语音或字形为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的体系。而言语则是人们运用语言材料和语言规则进行交际活动的过程或产物。语言的发音、词法、句法方面的一整套的规则一经产生，就有着较大的稳定性。但是在实际的交际活动过程中，言语通常以个体、多变的形式出现，”带着一定个体主观地反映和表述客观现实的印记;个别人的言语不仅以偏离语言的标准发音和语法结构而互有区别，而且同一个人的言语在不同场合、不同需要之下会表现出言语方式和风格的不同”。甚至同一命题，由于言者的动机、意向不同，会通过一定的可感知信号产生不同的内在含义。语言与言语的关系是理论与实际、宏观与微观、抽象概念与具体行为的关系，是一种共生共存、不断发展的关系。语言规则是指导言语实践的标准。但是在言语实践过程中所出现的言语现象却往往又在一定程度上偏离原有固定标准，给学习英语的人带来不少的困惑和阻力。 (二)英语言语的表现特点给大学生听觉感知理解英语带来的困惑 英语言语在交际过程中的个体性和多变性，主要体现在语音、语调、措词和句式。给中国大学生学习英语带来了听觉感知理解英语的困惑主要表现在以下几方面: (1)语流中英语言语的语音变化现象。经常听中国大学生抱怨说，外国人说的英语和老师教的英语读音不一样。其原因之一是老师教的是词典和课本上的标准注音，而外国人说的是单词置于语流中发生各种音变的音。在语流中，语音流是言语的物质外壳，是词汇和语法结构的形式体现、是言语的表层结构形式，即是听觉感知的对象。语流中的语音群(Soundgroups)并不是辞典中各个词的音的简单垒砌，而是通过人体发音器官的协调作用、加工后的有意义、有节奏、有情感、起了一定变化的声音流。在协调加工过程中由于说话者的言语行为意向不同和话语语音的连读、音的弱化、音的脱落、音的同化、音调、重音变化，构成了一个个新的语音组合体。语流中起了变化的语音与听者原本熟知的合符规则的语音不符，直接影响听者对英语言语深层结构一语义的理解。 (2)语流中英语言语的语调、语气和重音。言语的语音通常除了表达一定的意义之外，还包含一定的情感、态度