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小议高职工学交替教育模式创新研究 摘要：推行工学交替的教育模式会遇到许多困难，如企业不热心、教学组织形式与教学计划不适应工学交替模式、学生管理难、保证教学质量难、工学比例控制难、与企业沟通融合难、需要转变观念等等。针对这些困难，在高职教育实践中采取“校企融合、工学一体”的推行工学交替教育模式的新途径，取得了很好的效果。 关键词：高职工学交替教育模式校企融合工学一体 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式……积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。”工学交替的教育模式，不论是从认识论的基本原理，还是从当前高职院校的办学目标和学生情况来看，都是公认的十分有效的模式。 工学交替是指学生的课堂学习和生产岗位实习交替进行，使学校教育教学环节与企业工作岗位有机结合，手脑并用，在实践中学，学后再实践。其教学模式是学校与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，以就业为导向，培养高素质劳动者和技能型人才，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。 这样培养出来的毕业生动手能力强，实践技能熟练，综合素质较高，必然受到用人单位的欢迎。然而，在目前我国职业教育的办学体制下，高职院校真正实行工学交替的教育模式还很困难。很多高职院校从不同的角度对工学交替教育模式进行了探索，我院也进行了广泛的研究和探索，取得了一定的成效，并进一步发展了工学交替理念，提出了“校企融合，工学一体”的更具实践操作性的概念。 一、主要困难 企业不热心建立工学结合的职业教育模式，在很大程度上要依赖完善的法律保障体系，比如在德国“双元制”职业教育中，学校、企业按照政府制定的政策，依据“职业培训合同”开展培训。目前我国还缺乏相关的具体法律法规约束企业，企业对工学交替普遍不热心，这也很容易理解，因为从短期来看，企业承担人员培训的任务势必影响其效益。所以，在没有相关国家政策和法律要求企业参与职业教育的情况下，学校必须想办法使企业从工学交替活动中得到益处。 教学组织形式与教学计划不适应工学交替模式传统的教学计划往往灵活性较差，而工学交替活动是围绕企业需求和学生能力需求展开的，学生到企业工作在一定程度上必须服从企业的生产或经营活动。因此，必须调整教学计划，尽可能地把理论课安排在企业生产的淡季，把工学交替安排在企业最需要人手的生产旺季，解决好“工”与“学”在时间上冲突的问题。 学生管理难度大参加工学交替的学生兼有学生和企业员工两种角色，由此增大了管理难度。一是学校对学生的行为规范与企业对员工的要求不同，导致对学生的行为评价产生误差；二是工作与学习环境更迭和交替，容易使学生自律意识淡薄；三是在顶岗工作过程中学生比较分散，给管理带来困难。因此，对顶岗工作期间学生的管理应以企业为主，学生的日常管理由校企共同负责，学校派教师进驻企业，与企业管理人员一道，解决好学生在实习中出现的各种问题。 保证教学质量难推行工学交替的目的是培养学生的岗位技能和动手能力，而企业在工学交替中，一是要尽社会责任，二是要利用学生的顶岗工作创造价值。在工学交替过程中，可能会出现企业不能保证学生有足够的时间和资源提高技能水平、学生无法掌握关键岗位的技术、在不同岗位实习的学生受到不同的锻炼导致有的学生能力不强等问题。为确保人才培养质量，应加强校企深度融合，还要加大实践考核力度，制定科学的考核目标、考核标准、考核科目及考核方式，以激励学生参加工学交替的积极性。 工学比例控制难理论学习与实践训练对高职教育同等重要。因此要合理安排工学比例，使理论课与实践课的比例适中，杜绝重工轻学或重学轻工的错误倾向。与企业沟通融合难企业与学校一般都有一定的空间距离，人员的往返会有困难，另外，学校的学生和教师与企业的技术人员和操作人员，在思考问题的方式和处理问题的方法上必然有所不同，加上缺乏沟通与相互了解，所以融合起来难度较大。 有关人员需要转变观念学校管理人员、教师、学生、家长与企业人员对工学交替的意义理解各不相同，可能存在不理解工学交替的意义，不支持工学交替的做法等情况，所以，要加大学习与宣传力度，使有关人员转变观念。 二、实践探索 针对以上推行工学交替教育模式的困难，我院积极探索，并借新校区建设与省级数控实训基地建设的机会，提出了“校企融合、工学一体”的推行工学交替教育模式的新途径。在新校区建设了3000m2的标准厂房，投资一千多万元购置了各式普通机床、数控车床及加工中心，并与大智精密科技有限公司、创展科技发展有限公司等企业开展合作，企业携生产设备与人员进驻我院的实训厂房，实现校企的真正