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深入解读文本语言材料的内在联系 一、理论背景 语文教学中，教学内容的确定离不开作为基础的文本解读。对于一篇课文，精准的文本解读往往能提升学生对语言的建构与运用能力、使学生获得思维的发展与提升、增强学生对于审美的鉴赏与创造力、增进学生对于文化的传承与对文化的理解力。近年来，各位语文学界的专家教师就文本解读的方式提出了许多相当具有建设性、指导性、可操作性的建议。其中，被许多语文教育专家频繁提到的——在文本解读中关注文本语言材料的内在联系，从而构建出解读文本的思维路径，值得我们学习和实践。 郑桂华老师在阐述“语文教师解读课文的基本路徑”时，提出“语文教师的专业阅读”目的是“在课文的词句和段落等各表意元素之间、整体意思与材料之间建立联系，而不是只看见单个的词语;应该使文章的表层意思与深层意蕴建立联系，而不应该只看到故事……”①。这两条讲的便是在文本的词、句、段、篇和表、里两个维度关注文本的内在联系，从而建立文本的内在联系。 谭轶斌老师在阐述“文本解读须关注什么”时，提出文本解读需要“注重各种关系”。在详述“注重各种关系”时，谭轶斌老师提到了四点：“注重句与句之间的关系”“注重段与段之间的关系”“注重末段与前文之间的关系”“注重首段与后文之间的关系”②。从这里来看，这都是在提醒我们从句、段、篇的不同层面入手关注文本内部的关系。 曹刚老师在阐述解读文本的方法时，提出了“建立整体感”“培养语言敏感性”“梳理行文思路”“关注文体特征”四种方法。从大标题来看，似乎与关注文本语言材料的内在联系无关，但是细读曹刚老师对于这四种方式的阐述，我发现这四种方式的具体实践也或多或少都离不开对于文本语言材料内在联系的关注。如：“建立整体感”的具体要求是“无论是文中的一字、一词、一句，乃至人物的出场、谋篇布局，都要从全局着眼，对语言材料进行剖析，明确各部分的含义及部分与部分、部分与整体之间的内在联系，从整体上把握语言材料的思想内容和表现特征”;“培养语言敏感性”的第一条是要“从看似平易的语言中读出精彩”，其思考角度中和关注文本内部关系有关的有“分析词语之间的内在联系，推断相关词语各自的含义、作用”“捕捉显性的关联词，或是补充句与句之间的隐含内容，说出句与句之间的关系，概括出句群的主要意思，推断出相关句子各自的含义、作用”等;“梳理行文思路”就是要“透过文章的外显语言形式，理清文章各部分之间的逻辑关联，思考各部分是如何组成一个有机整体以有效地表达主旨的”③;“关注文体特征”则将文本按照文体分类教学，在这些不同文体的解读要素中也都包含了对于文本内部各类关系的关注。可见，多角度关注文本语言材料的内在联系可以说是贯穿了整个文本解读的过程。 综上看来，我们可以得出两点结论： 1.要真正读懂一篇课文，在文本解读时理清文本语言材料的内在联系是非常必要和关键的。 2.在整理文本语言材料的内在联系时，需要多角度地去发现、整理、串联文本语言材料的各种内在联系，从而真正读懂文本，构建解读路径，确定适切的教学内容。 下面我以自己执教的《两小儿辩日》为例，呈现基于文本语言材料内在联系的文本解读和教学实践。 二、具体实践 1.三组对比关系的文本解读与教学实践 （1）三组对比关系的文本解读 ①人物描写之间的对比 《两小儿辩日》写了两小儿争辩太阳什么时候离人远或近的问题。其中作者对于两小儿和孔子形象的塑造有着明显的差异，从文本的词句中可以明显读出。 两小儿的辩斗以文言判断句的形式呈现，加上“我以”的开头，展现出两小儿辩斗一开始就充满自信、对于自己的观点非常确信，第二回合，两小儿各自叙述了自己的理由，分别从视觉和触觉的角度，将日出和日中时的太阳状态做了描述，然后搬出“近大远小”和“近热远凉”的常理，从而证明了自己的观点是正确的，在这一回合中，结尾的总结都是反问的句式“此不为……乎？”更是加强了各自的辩斗语气，辩斗意味浓烈，体现出各自对自己的观点相当自信，互不相让，将整个辩斗推向高潮。 然而在两小儿的辩斗进入高潮之时，孔子出现，然而此时他并没有给出判断，只是“不能决也”。孔子是儒家学派的创始人，当时应该说是知识相当丰富的，却是“不能决也”。 作者描写两小儿和孔子的词句有着鲜明的内在对比关系，凸显出两种不同的人物状态，两小儿是自信满满的，而孔子却是无法回应的。 ②文本篇幅之间的对比 文章共七句话，其中有四句话在写两小儿辩斗的过程，占了文章大部分篇幅，而文中只用了两句不长的句子提到孔子以及孔子面对两小儿辩斗的反应。这样看来，作者花了大量的笔墨来描写两小儿辩斗的场景，将两小儿辩斗时的状态展现得淋漓尽致，却对于孔子“惜墨如金”，这里有着明显的篇幅对比，两