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例谈共生体育课堂中学生学习的自我链接 当前的体育教学往往更注重教师应该教什么，忽略了学生需要什么、怎样学、学得如何。因此，本应作为学习主体的儿童，却仍停留在“要我学”的状态，自我主动参与的行为缺失。成尚荣先生认为：教学的核心即学生主动学习和学会学习。因此，教师的任务在于引导、帮助、支持儿童走向“我要学”的状态，让他们能够主动从外界获取学习资源，并将其内化为自己的认知经验，从而促进学生的终生发展。共生体育课堂学习就是让每个学生都置身于真实的情境中，在链式活动任务的驱动下，借助他人、器材、环境等，建立起自我与学习内容之间的链接，从而达到发展自我的目的。 一、需求：学习意义间的自我链接 共生体育课堂注重对所学内容的意义渗透，倡导通过各种方式让学生对所要学习内容的意义和价值等形成自我理解与正确认识。如在实际教学过程中，教师可以充分利用“开学第一课”这一契机，对学生进行深入引领，使其与学习之间产生紧密关联。 对于刚入学的一年级学生来说，能够安全参与各项体育活动，是体育教学的重要目标。教师根据教学计划，设计了“安全地进行游戏”这一教学内容作为他们的开学第一课。安全参加各项体育活动还将贯穿于一学期里的每一节课之中，对于其他内容的学习也有着重要的引领意义。以下为本课的教学片段。 1.引入旧知 首先，教师通过问题引导学生回忆有关游戏活动的内容。例如：“在幼儿园里，你和小朋友一起玩过哪些游戏？怎么玩的呢？”“你自己平时参加游戏时，会注意什么呢？”一年级学生在教师的问题中进行自我对照，了解自我状态，能够思考日常的一些行为是对还是错的，但对于为什么對或错还不理解，同时对于怎样安全参加活动也未能有清晰的认识，这就可以让学生初步形成“我需要知道什么”的意识。 2.感受新知 部分学生协助教师现场演示以下场景，其他学生仔细观察，找出不安全的地方。 情境一：四名学生前后站立，间隔1米，依次向前玩“青蛙过河”游戏。（前后安全距离不够，易造成碰撞） 情境二：在教室门前的水泥地上（语言告知：水泥地面），两人玩起“原地转圈圈”游戏。（玩游戏要选择安全的场地） 情境三：在进行掷沙包比赛时，几名学生站在对面观看。（对面飞过来的沙包有危险，要听从教师的统一指挥，选择正确的位置观看。） 情境四：几名学生玩“丢手绢”游戏，将“值日生”牌子挂在脖子上。（在游戏时，身上不能有尖锐物品等危险的东西） 情境五：几名学生一起玩拍球游戏，当球落在地上时，几名学生你推我搡，争先恐后地去抢。（可约定由一个学生去取，或遵守规则，不能有身体接触） 情境六：在做游戏过程中，一名学生摔倒了，另一名学生未先扶起他，而是先去告诉教师。（应该请其他小朋友扶起他，同时自己向教师报告） …… 通过以上这些生动、形象的场景分析，让学生进一步懂得游戏中哪些行为是安全的，哪些行为是危险的。虽然在直观上已经知道应该如何做，但现实中是否能做到，还不能确定。接着，再进行游戏的深入体验，让自我认识转化成自我行动。 3.深入体验 分成6人一小组，体验“老鹰捉小鸡”的游戏。游戏中，教师借助以下问题提示学生。一是游戏场地选择哪里安全？保持各组之间最大的安全距离。二是老鹰如何快速安全地追赶？根据鸡妈妈的路线，快速变换方向，不与鸡妈妈有身体冲突。三是小鸡怎样快速地躲闪？跟不上速度时，可选择尽快松手等自我保护的办法。 在游戏中，用提示语让学生进一步知道安全隐患及自我防护方法。游戏结束后，再结合游戏的好处说说活动感受，同时宣布本学期的相关学习内容及注意事项。这一环节在学生体验了如何安全参加游戏，以及了解安全参加游戏的好处后，不仅帮助学生加深了对学习内容的认识，同时活动内容与自我发展再次关联。 共生体育课堂通过以上方式获取了学生与学习意义间的自我链接，在一系列关于“我的思考”的价值确认之后，学生逐步产生了学习上的自我需求，这为他们后期的自我发展铺好了基石，无疑也是一种好的学习开始。 二、融入：课堂流程间的自我链接 学习，是不断自我建构的过程。在对学习意义进行建构的基础上，接下来就是形成教师、学生、器材、环境等课堂要素间的自我链接，让学生在逐渐“认识自我”的历程中得以发展。现以五年级（水平三）“篮球：原地双手胸前传接球”一课为例展开阐述。 1.多种形式的传接球 两人一组，根据双方的水平自行确定传接球的距离，并以自己熟悉的方式完成。随后，开展计时赛，各小组自选一种传接球方式，统计1分钟内成功传球的次数。同时根据传球的角度、高度、力量、接球的时机、判断反应等进行自我分析。通过这些练习方式，提升自我与同伴间的信任度以及对球的判断意识、控制关系，在不足中发现自我