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工业设计自主性学习模式探索 一、引言 20世纪，在知识经济和信息化不断发展的背景下，人们的生存方式、生活方式以及工作方式也随之不断的变化，在这样的时代背景下，工业设计有了其不同的内涵。随着我国加入WTO的大家族中，工业设计日益得到了企业、社会、高校和个人的重视，因此我国的工业设计也将进入一个崭新的发展时期，要求设计者、设计院校及设计公司紧跟设计思潮，提升设计能力。在高校的设计教学中，学校开设的课程也逐渐趋向于综合化和多学科交叉化，为培养厚基础、高素质的综合应用型人才奠定了基础。在工业设计教学课程、教学内容、教学方法、教学观念不断革新的步伐中，为使学生紧跟学校教学的步伐，适应多学科交叉的课程，推进学习的自主性，研究一套合理有效的自主性学习模式具有一定的现实意义。 二、跨学科交叉性课程体系分析 工业设计学科的发展，体现的是一个时代的进步与创新，是集科学技术、文化艺术、机械制造、人机工程和质量管理等于一体的新型学科。这一学科在不断的向前发展，理论体系不断完善，相关学术论文逐渐增多，但还不足以支撑教育培养体制，工业设计专业的学生较缺乏真正去“设计”的概念，学校为培养具有综合素质全面的学生应紧抓跨学科课程的实践教学。工业设计的核心是对人的行为方式的改善，而不是简单的产品外观设计。由于分科而学，艺术类的工业设计学生对造型的艺术了解较深，而工科类的工业设计学生更专注于产品内部结构的学习。这种两级分化的现象极为严重，因此工业设计的教学需要引进跨学科交叉性这一概念。为此，学生也需提高自身的综合能力，找到自己的学习模式，提高学习效率。跨学科交叉性理念的重点是提倡学生多学科学习，不是采用单一或者惟一的学科知识来解决问题，而是专业上涉及到两种或以上的学科领域，统筹兼顾地运用多种知识、方法解决问题的一种性质。工业设计涉及到从生活上的小细节萌发出的创意再到创意的具体化，进而对人与物、社会、经济、技术的调查研究，找到合适的方向进行深入设计。它不仅要融会贯通横向联系的视觉传达设计、室内设计、环境设计等学科的知识，还要运用到纵向关联的人文、理工等其他学科的知识。产品要使人能方便、简洁的操作，需要考虑到心理学、人机工学、机械基础等学科的知识，达到工业设计以人为主体的目标。例如：设计一把舒适性办公座椅时，需要充分的考虑人机工程学的知识、人的心理和生理的知识，以及还需考虑座椅的结构和机械设计等，只有结合多学科知识的研究分析才能设计出实用性较强的座椅，而盲目的设计只能给人们带来不利。因此，没有理论依据的设计是无效的设计。目前我国的高校工业设计课程体系中，虽开设了多学科的课程，但教学效果没预期理想，还应该结合人文、理工类知识提升学生的知识面的广度，通过跨学科交叉性教学提升设计质量。院校为达到跨学科知识的教学培养目标，需做到以下三点设计基础思维的培养。第一,提高文化涵养，了解中国特色文化，将经典的文化融于产品设计中，创造服务于国人的本土设计。第二，提升科技素养，用科学的理论支撑设计，让产品的内部结构更合理，产品的外部造型更美观。第三，增强市场认知，了解市场，追求设计的整体性与高标准性。培养文化涵养、科技素养、市场认知等能力于一身的设计人才，仅仅通过增加课程来对工业设计的跨学科交叉性教学和理解是不够的,还应做到教师主动引导与学生主动学习相结合。跨学科交叉性课程的学习，最重要的是让学生能够独立自主的养成自己的学习模式，充分的掌握学习内容，并将学到的应用到实践中。 三、学生自主性学习模式研究 （一）目的式学习模式 目的式学习模式是要求学生带着问题，带着目的去了解、学习一门课程，这不仅仅有利于提高学习效率，也能快捷有效的提高设计能力。目的性学习模式是自主性学习的基础，该模式可分两方面分析研究。其一，学校开设工业设计基础性课程，需要学生制定自己的计划，明确学习目的，以达到自己的学习目标和学习程度要求，有目标有方向的去学习是学好设计的前提条件。其二，随着学校开设跨学科交叉性的学习课程，学生会遇到学习起来较吃力的现象，因此学生应了解每一门课程的教学目标和课程开设目的。教师为达到预期教学效果，避免学生盲目学习，应凝练教学目标和课程体系，围绕教学目的，使学生抓住要点，方便快捷的完成学习目标。 （二）资源式学习模式 资源式学习模式，提倡学生开发和利用各类学习资源自主完成课程学习目标，是培养学生自主性学习最有效的方法，该模式强调的是学习过程的重要性，目的是让学生充分利用有益资源补充自身欠缺，终身学习知识，培养其独自解决实际问题的能力。当面对多学科的课程学习时，遇到绊脚石是必然的，学生要合理利用资源，包括网络资源、书籍资源、文献资源等，用资料辅助个人学习。网络提供的是当前社会最前卫并全面的学习资源，是扩展