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小议高中课程改革的成功之路 摘要：在基础教育战线，长期以来人们一直把普通高中看作是教育教学改革的禁区，认为高中承受着沉重的升学压力，很难也很少有人敢于在高中开展各种教育教学改革实验。但教育发展到今天，不在高中教育这个关键环节上进行突破，我国基础教育改革就不可能走出应试教育的困境，走进素质教育的坦途。本文想就高中课程改革的一些探索进行了介绍。 关键词：教育分层教学课堂教学课程改革 新世纪，我国教育改革进入了课程改革阶段，它包括了课程、教材、教法、学法等诸方面的全面改革，具体到一所学校，教法学法改革则是重点。高中课改的核心就是从应试教育向素质教育的转变，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。所以我们提出“负担轻，质量高”的教学模式，目的是为了切实提高课堂教学质量，腾出广阔的空间，全面提高学生的综合素质。因此，课堂是探索“负担轻，质量高”教学模式的主战场，只有优化了课堂教学，提高了课堂教学质量，学生才有时间和精力参加各种活动，才能获得全面发展。为此，我校把教育教学的重点放在优化课堂教学上，围绕“负担轻，质量高”这一课题，组织力量，协同攻关，分别就“分层教学”、“学法指导”、“心理调控”、“媒体运用”、“潜能开发”、“自主学习”等课程进行教改实践，这几年来，初步获得了成效，一定程度上减轻了学生负担，提高了教学效率。 一、实施课程改革为学生终身发展打基础 普通高中的课程改革，标志着我国基础教育改革进入了一个更深的领域，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，全面提高我国公民的素质，为高校培养素质人才。但目前高中教育教学却普遍存在两个难题：一是课业负担重，学生不堪重负；二是教师观念落后，教学方法陈旧，使本来就沉重的课业负担变得更加沉重。结果，很多学生跟不上或厌学而掉队，严重影响了高中的教育教学质量。所以如何改进高中教学，为学生的终身发展打好基础，这是我们所有高中教师义不容辞的任务。 二、探索“负担轻，质量高”教学模式 值得高兴的是我国课程改革加快了步伐，首先是《义务教育课程标准》出台，并经过了两市三省的实验，面向全国推广。新的教学理念、新的教法和学法使人耳目一新。我们在“课标”新理念的引导下，认真研究“一切为了学生的发展”，为了一切学生的发展，而重新考虑教学策略，改进教学技术和教学方法，探索一条减轻学生课业负担，提高高中教学质量的改革之路。2003年9月教育部又公布了《普通高中课程标准》，再按高中“课标”的理念检验我们的教改实践，使我们更加明确了课改的方向，增强了课改的信心。 1.“分层教学”向纵深推进 教育要为一切学生的发展，教学就必须向面全体学生。而学生的发展各有不同，这就要求我们必须因材施教，才能保证每个学生得到应有的教育，这就要求我们的课堂教学必须改变过去那种不分程度高低一律统一授课的模式。经过调查研究，我们发现同一教学内容，有的学生轻松完成，甚至还心有余力；而另一些学生却学得非常吃力，甚至跟不上进度，久而久之，掉队的现象越来越严重。为了解决优生吃不饱、后进生吃不了的问题，我们改变教学策略，实行分层教学，让每个学生找到适合自己程度的班级，学习适合自己程度的课程。结果，学有余力的学生学得更好，学有困难的学生也不掉队了。学习策略的改革，切实提高了课堂教学效率，学生的成绩也取得了重大丰收。 （1）分层教学对老师的要求 课程改革是由老师和学生共同推进的，而教师在其过程中必须起主导作用。如果教师观念不更新，不改进教法和学法，即使分层教学，也很难实施“负担轻，质量高”。所以老师必须认真学习“课标”，理解课标的精神，更新教育理念，提高教学技术，改变教学方法，帮助学生更好的学习。 教师必须端正教学思想。分层教学不是老师选择适合自己的学生，而是学生选择适合自己学习的环境，学生是学习的主人，教师要充分相信学生，帮助学生找准“最近发展区”，教会全体学生，这才是分层教学的最终目的；不同层次要求不同，要让每个层次的学生各得其所，又要保证教学进度一致，便于学生理解与沟通；分层教学不注重高轻低，虽然层次不同但没有贵贱之分，分层是立足于每个层次的重点；不同层次的作业和评价其难易度有所不同，目的是促进所有学生的进步和成功。 （2）分层教学的核心是因材施教 按学生的接受程度分班，不是为了选拔优生，而是保证各种智力水平的学生都能找到适合自己的学习环境，因此，分层教学的核心是面向全体，对学生因材施教。实践证明，这种教学组织形式有以下优点： 有益于学生心理健康。分层教学，承认学生素质存在有差异，教师因材施教，分类推进，让所有学生在不同层次中学有所得。这就避免了学生由于压力过大导致自卑、焦躁、恐惧、厌学，分层教