小说阅读教学优化设计研究.docVIP

小说阅读教学优化设计研究 1相关文献研究 多年来，我国学者和专家对于英语经典文学阅读的重要性进行了研究。吴爱姣（2016）发现持续默读活动有利于学生阅读素养的提升。王初明（2009）认为英语学习者读英文小说帮助大，读英文长篇小说帮助更大；一部长篇小说会反复出现某些词语和句型，作品越长，其复现率就越高，从而不仅提供了依赖于文字创造、促进外语学习必不可少的丰富情境语境，而且还为加速掌握外语语言结构提供了高效平台。在英语经典小说泛读活动的设计方面，国外学者Ca-ter和Long（1991）提出了文学教学的三种模式：（1）语言模式，通过文学学语言；（2）文化模式，通过文学学文化；（3）个人成长模式，通过文学了解人的本质，探讨人生，从而促进个人成长。在此基础上，陶天明（2011）认为高中英语文学欣赏应该至少追求以下三个目标：（1）附带学习语言，继续发展阅读策略；（2）掌握基本的文学术语，将其作为解读文学作品的工具；（3）挖掘作品的主题、意义和文化内涵，思索人生，促进个人发展。国内一线教师对经典英文小说阅读读后活动设计也开展了许多理论和实证研究。刘桂章、国红延（2014）建议学生在文章概述部分尽量运用原文中的词汇，鼓励他们大胆表达观点，评析作品的写作风格、主人公的命运、作品的社会意义和现实意义等，体现自己独特的视角。夏卫平（2015）提出在高中英语阅读教学中采用形成性评价，不仅可以激发和培养学生的学习兴趣，还可以强化学生的阅读意识，帮助学生养成良好的英语阅读习惯。刘桂章、刘钰（2017）在其课题研究中提出学生阅读简易英文小说和小说原著，并通过摘抄优质词句、背诵高级词汇、撰写读书报告、模仿写作、剧本改编等综合手段将语言输入变为输出。但遗憾的是，对于如何设计高效可行的读书报告及评价模式的相关研究较少，而这个环节又直接影响到整个阅读教学过程的有效性。笔者亲身参与了此类阅读课题的研究，切实感受到缺乏合理书评模式对研究结果可靠性会带来极大的负面影响。 2课题实践的现状和问题分析 笔者所在学校于2017年开展了“英文阅读材料选择对英语阅读水平的影响”的课题研究，拟对本校高一年级学生进行横断面研究以及为期两至三年的历时研究。主要研究方向为轻松娱乐性的英语阅读和经典小说阅读对高中学生英语阅读水平的影响是否存在差异，若存在差异，其差异如何体现。研究对象选择了高一年级8个班级，其中4个班级设定为悦读班，4个班级设定为经典班。研究开始前，课题组对研究对象进行了前测，前测结果显示作为两个样本的被测班级组的阅读水平平均值差异不显著，具备对比研究的可行性。课题组对研究步骤进行了以时间节点为主的设计。前测完成后，悦读班和经典班分别分配阅读任务，阅读过程采用持续默读（SustainedSilentApproach）方式。上述课题已经开展超过两个学期，但在实践过程中，笔者发现存在一系列问题，导致最终的统计结果可能出现偏差，从而影响整个课题研究结果的可靠性。笔者对发现的几个主要问题总结如下：2.1读书博客不规范且缺乏教师指导。在课题开展初期，由课题组设计了统一的书评形式，即读书博客。由所有学生在每月月末完成一本读物阅读任务后填写，并提交给教师。该博客条目主要分为内容总结、情节预测、联系生活、文章欣赏、提出问题以及故事的形象化六大部分。实践发现，前三个部分学生在实际操作中比较容易完成，但在内容总结方面有直接抄袭网络内容的现象。后面三个部分的完成情况则不理想，学生在书写时感觉无从下笔，最终收回的读书博客质量参差不齐、内容空洞。分析原因主要有以下两点：（1）文章欣赏、提出问题、故事形象化这三个题目抽象程度较高，无法直接使用文章中的观点和语句，需要学生有足够的词汇量和句法才能表达出高度总结性的观点。（2）各班级英语任课教师忽略了该部分问题的难度，没有给予学生合理的写作指导，也没有提供范例供学生参考。2.2读书报告评价体系设计不科学，导致教师评价效果差。由于高中教师课业繁重、教学压力较大，导致很多参研教师并未认真阅读或评价学生的读书博客。如果学生的学习内容不能作为评价的内容，就没有评价与反馈，学习效果就会大打折扣。（刘桂章、国红延，2014）长期得不到恰当的反馈，就会导致认真书写读书博客的学生感到努力不被肯定，产生挫败感，而不认真的学生因为缺乏监督更加地马虎对待，最终阅读活动流于形式，课题的最终结果将会产生偏差。2.3阅读反馈周期过长，难以确保实施过程的有效性。现有课题设计教师和学生每个月互动反馈一次，导致很多学生无法持续认真阅读书目，主要包含以下几种情况：（1）因为缺乏过程监督，学生在后期的阅读效率逐渐降低甚至放弃阅读，在月底拼凑完成一篇读书博客应付。（2）学生因为碎片化的阅读方式，产生了大量遗忘，对书目的故事情节印象模糊，对文字或语篇的赏