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嵌入式系统课程教学设计研究 摘要：分析了目前嵌入式课程教学过程中存在的问题，结合我校的实际情况，运用成果导向的教育理念，考虑嵌入式课程的综合性和应用性特点，系统总结了我们在课程教学目标、理论课的内容设置、实验课的组织实施和课程考核方面的成功经验。本论文的内容对其他从事嵌入式教学或者是以应用为目标的课程教学设计具有很好的借鉴意义。 关键词：嵌入式系统；教学设计；成果导向 嵌入式系统是以现代计算机技术为基础，以应用为中心和导向的学科，注定要走上工程化的道路。就教学内容而言，嵌入式系统涉及计算机、电子信息工程、自动控制等相关专业基础课程的知识，集软硬件技术于一体，并有广泛的应用场景，具有强烈的基础性、综合性和实践性特点。课程的特点要求教师具有宽广的基础知识、灵活的教学方法和非常强的实践能力。学生对先行课程的理解程度也不尽相同，水平参差不齐，如何激发学生的学习兴趣、提高动手实践的能力、培养工程创新能力和创新精神是人才培养过程中的关键问题[1]。为满足社会对嵌入式人才的需求，各高校争相开设嵌入式专业或者相关课程。如何能够使学生在本门课程的学习过程中学到知识、提高能力，培养嵌入式工程师，是嵌入式教学过程中需要探讨的问题。本文首先分析了目前在嵌入式系统课程的教学实践过程中存在的问题和不足，然后针对这些问题，以成果导向教育的理念，提出了相应的解决方法。 一、嵌入式课程教学中存在的问题 各高校在开展自己的嵌入式课程时，都会将课程的特点和本校的师资情况、实验条件和人才培养目标等具体的实际情况相结合，制定能够体现专业特色，并服务于人才培养方案的教学目标和教学内容。多数地方性高校受师资水平、实验条件的限制，在理论和实践教学方面存在共同的不足，这些不足主要表现在如下3个方面的矛盾。1.课程的综合性与老师专业背景的单一性的矛盾。嵌入式系统是一项发展迅速的计算机技术，涉及的知识面广、综合性强，这就对任课教师提出了更高的要求。专业的嵌入式系统任课教师缺乏，很多软件背景或者是电子背景的老师，在接受短期培训之后就给学生授课，很难做到软、硬件都精通，对相关基础缺乏全面足够的了解；平时又不从事嵌入式的研究或者开发工作，开发实践经验有限。很多老师直接把其他课程的教学方法搬过来用，未能体现嵌入式教学特点。或者为了完成教学计划而一味的“填鸭式”教学，忽视了嵌入式教学的实践性，只有理论讲解，对实践重视不够。最终导致学生对嵌入式系统有“看不见、摸不着”的感觉[2]。2.教学内容的保守性和技术发展的实时性的矛盾。教材内容陈旧。当前，ARM和Cortex体系架构的微控制器已成为物联网应用、通信等领域产品研发的主流。然而，许多学校的课程设置中还是一成不变地采用MCS-51等单片机的教材，造成了学生所学内容和应用环节的脱轨，学生课堂里学到的技术，在实践环节不能用，需要重新学习，这严重制约了学生课堂学习的积极性，抑制了学生学习兴趣的持久性。学校培养的人才知识结构不能满足社会发展对人才的需求，造成了“学生找不到工作，企业找不到人才”的窘境。实验教学落后于学生社会实践。嵌入式系统是一门综合性、应用性很强的课程，实践教学是重要环节。学习理论，掌握一定的专业知识是基础，但是理论知识需要通过实践来巩固，不通过实践，无法提高学生的动手能力、培养学生的开发和创新能力，无法满足学生成长过程中对新知识的构建需求。嵌入式系统的技术和设备发展很迅速，许多高校缺少相关的实验设施，或者对新的实验技术采购不力，学生实践条件严重落后于社会的需求，导致学生认为，学无所用，失去学习兴趣。3.课程内容设计和嵌入式系统课程特点的矛盾。嵌入式课程的教学内容繁多，既有应用程序开发，又有底层内核移植、驱动程序的开发等。但是大多数学校的教学时间少于48课时，实验课时只有6个实验课，理论与实验教学的安排难以保证课程内容的完整性。理论教学没有重点，内容多而乱，内容不够深入，学生不能有效地掌握所有的知识。基础知识讲授太多，理论课的学习与实验教学联系不紧密，所学知识和实验内容不一致，造成理论知识难以巩固、提高。在实验课程配置方面，受设备、场地、技术等多种因素的限制，更多的是开设一些验证性实验，与实际工程应用相差较远。实验步骤只是简单地连接几条线，运行给定程序，学生自主发挥设计实验的可能性非常小。 二、成果导向教育模式引入的意义 成果导向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）是国际上广泛获得好评的先进教育理念之一，代表了专业工程教育改革的主流方向。成果导向教育与其他教育理论不同的地方在于，它强调学习者运用所学知识的能力。在成果导向教育模式中，教育者需要对学生的学习结果有清晰的构想，即学生在完成学业后能够干什么，并通过设计合适的教育结构来促进和保证学