小议语文学习中的愉悦.docVIP

小议语文学习中的愉悦 摘要在传统的教学中，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，听者昏昏欲睡，这样的课堂不但抑制了学生的学习兴趣和热情，而且严重影响了师生的生命质量。“课堂应成为师生精神的天堂”，学生在课堂上应是快乐的、自由的，能享受思考的快乐、合作的乐趣、成功的喜悦。 关键词语文教学；师生精神；学习兴趣；成功喜悦 我校以“享受教育”为宗旨，提出“焕发享受型课堂神采”的“享受教育”观，基本的课堂教学模式初见端倪。 一、表演——在愉悦的活动中享受 表演是语文教学中的一种有效的手段。前不久，一年轻老师为前来观摩的同志上的一堂《口语交际：改编课本剧》的研究课，让与会人员赞不绝口，叹为观止。授课老师将一切主动权都交给学生，让学生自己去解读文本，自己将课文改编成剧本，自己来表演，然后由同学们自己来评议，老师在旁边只是起到“平等中的首席”作用。学生可以“胡思乱想”、“异想天开”，可以对传统教材有不同的理解，不同的编排，不同的表演。每个学生根据自己的原有知识和生活经验去“熔化”课文，去进行“再创造”，去用自己的语言和形体把情节再现出来。这里的一片天地是广阔而自由的，学生可以任意施展自己的聪明才智。模仿的天性，游戏的本能，借助一个个经典故事都能充分发挥，而综合能力也随之得到锤炼。智慧的火光在这样的课堂中迸发出来，活跃的课堂气氛在这样愉悦的活动中形成，同时，学生们也享受着才情释放带来的欢乐。这样的课，既有场面上的“活”，又有内在的“实”，听者纷纷拍案叫好，教学效果可想而知。 二、对话——在平等的交流中享受 传统的教学将学生束缚于教师设定的条条框框中，学生在这种接受性学习中思维比较单一、呆滞。享受型的课堂是多维互动的，学生是一个个鲜活的个体，是一个个活生生的有思想、有情感的人，从而也是课堂活力的源泉。学生应有足够的勇气在课堂上发表见解，表露真情，表现自我。学生应敢于走上讲台，与教师对话。对话的关键是冲破师道尊严的笼子，砸碎神坛权威的桎梏。有些教师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”，只是威严。教师应放下“架子”，与学生平等对话。 如教学《松鼠》一文，在指导学生反复朗读课文的基础上，我让他们提出自己的疑难问题或是自己感兴趣的问题。一生提出：“老师，我认为文章最后一个自然段的最后两句话，是这篇文章中一个不和谐的音符。”学生的提问是我始料不及的。我笑了笑，把问题抛给他：“为什么你会得出这样的结论呢？”生答：“读到此处，我感到很别扭。如果我们真心喜欢一个小动物，比如说小猫，在夸奖它一番后，会告诉别人，它的肉可以吃，皮可以制成皮袄吗？”面对学生的质疑，我发动全班同学一起讨论。《松鼠》的结尾是不和谐的音符吗？学生对这一问题的看法当然是有分歧的。在课堂上常常会遇到这种对同一问题“甲说甲有理，乙说乙有理”的情形，大多数时候，到底谁说的更好，老师的表态便是一个“权威”的答案。但有时候不必一定给学生给出谁是谁非，因为事物的答案本是丰富多彩的，完全可以两种观点兼顾。对于学生的不同观点，我都尽可能给予肯定。我欣喜地看到，学生“关心松鼠的命运，喜欢松鼠的感情”溢于言表，而这一点正是本课的情感目标。 在无拘无束的对话中，课堂的空气洋溢着智慧和灵性，自然流露的讨论使学生的思想飞扬。 三、辩论——在激烈的争讨中享受 辩论是一种高层次的思维形式，它可以引发人们运用大脑中已有的一切知识去联系、去思考。辩论使学生从中获益，使知识得以接受，智能得以开发。这种课堂的形式相对于传统的语文课有较大的改变，更多展示的是学生而非教师。学生成了真正的主人，自主探究，合作学习，思维品质和生命质量得到相应提高。 苏教版七年级语文教材中有一个关于“狼”的专题。如何让学生全面地认识、评价狼？我带领学生开展辩论，让学生学会一分为二地、多角度地看待周围的事物。正反两方围绕“人类对狼应当是以猎杀为主、还是以保护为主”展开激烈的辩论。基于课前的信息的收集和整理，课堂上双方唇枪舌战，各自列举了一条又一条的论据，阐述了自己的观点。正方几位同学的机智、幽默给大家留下了深刻的印象；反方同学也不甘示弱，他们的一番论证，给人耳目一新的感觉。学生的思维在碰撞中迸发出一轮轮美丽的火花，对于师生来说，这无疑是一种愉悦的精神享受。打造享受型语文课堂，让每一堂课成为师生生命成长的天堂。 总之，在传统的教学中，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，听者昏昏欲睡，这样的课堂不但抑制了学生的学习兴趣和热情，而且严重影响了师生的生命质量。“课堂应成为师生精神的天堂”，学生在课堂上应是快乐的、自由的，能享受思考的快乐、合作的乐趣、成功的喜悦。