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工业设计课程教学研究 摘要：分析了工业设计初步课程的教学目标和以往教学中存在的问题，介绍了PBL教学法的定义、特点、发展状况，提出将PBL教学法应用于工业设计初步课程教学实践的具体方案。提出了一种以学生为中心的大班授课、小班实践与研讨的教学方式，通过完善课程理论知识体系，丰富教学案例，从学生能力分块培养的视角出发，应用PBL教学法将实践教学部分设置为不同的问题模块，以具体的设计课题形式实现教学改革。 关键词：PBL教学法；工业设计初步；教学改革 1教学目标和以往教学中存在的问题 工业设计初步课程是工业设计专业的一门专业主干必修课，通常设置为64学时、4学分，是工业设计学科中衔接设计基础教学模块与专业设计教学模块的重要过渡课程。以培养学生初步的综合产品创新设计能力、教授学生产品设计方法与表达设计结果为本课程的主要教学目标。以往教学中将此部分能力的培养分为产品色彩设计、产品形态设计2个相对独立的课程模块进行教学。每个部分的教学中又多是从基本色彩训练、基础抽象形态塑造能力训练的角度进行教学内容的组织。但是，由于该部分教学处于整个教学计划的较早阶段开设(通常在第3学期开设)，学生设计表达能力有限，教学方式过分依赖手绘，多以基础模型制作等传统方式完成，设计课题又多以基本抽象造型元素和形式美法则的基础造型训练为主，内容枯燥、形式陈腐、程式化教学的弊端日益突显。加上以往教学组织以大班教学方式开展，很难实现科学系统的产品设计的初步训练，更加难以实现循序渐进地针对每个学生特点的辅导。因此，教学效果不尽人意，难以完成从设计基础到工业设计专业设计课程的过渡任务。 2PBL教学法PBL教学法 (Problem-BasedLearning)是一种以问题为导向的教学方法，由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学创立[1]。该方法是典型的以学生为主体的教学法，近年来逐渐成为国际上教学改革研究的热点和较受欢迎的教学方法。例如，美国斯坦福大学、荷兰马斯特里赫特大学等许多世界著名院校都开展了PBL教学法的应用研究[2]。但从创立伊始，PBL教学法就主要集中在医学领域的临床教学应用中，在我国的应用和研究也主要集中在该领域[3]。PBL强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作或者个人的形式解决复杂的、实际的问题，主动学习隐含于问题背后的知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展[4]。目前，我国其他学科和领域内对PBL教学法的研究很少，特别是工业设计专业课程的教学中还鲜见引入。但从著名的斯坦福D.school设计教学的大获成功不难看出，PBL教学法作为学生为主体的引导型教学方法可以促进学生不断地思考和主动学习。因为学生为解决问题需要查阅大量课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，这将有利于培养学生的自主学习能力。与此同时，也容易让呆板孤立的知识碎片变成整体知识链，而教师就起着穿针引线的作用。此方法突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学思想。PBL教学过程中教师仅在关键时刻起到点拨和教练的作用，教师不再是唯一的“知识库”，而是知识建构的促进者、信息咨询者[1]。学生发现问题、分析问题、综合解决问题的设计实践能力将能得到飞速的发展。 3PBL教学法在工业设计初步课程教学改革中的探索 3.1课程整体思考。设计能力只有通过大量的实践训练才能获得，这已成为设计教学界的共识，当然必要的系统设计方法的学习和训练必不可少。因此，课程改革中将课程组织方式定位为以实践为主的教学方式，构建一种以“学生为中心”的大班授课、小班实践与研讨的教学方式[5]。大班授课时统一讲授理论知识和设计案例分析，统一布置课题，明确考核要点和要求。然后，在具体的实践和设计环节实现小班分导师实践和研讨相结合的教学组织方式[6]。这样可以最大程度上兼顾节约教学资源和保证教学品质的平衡。3.2PBL教学法引入。提出以学生为主体的PBL教学法在工业设计初步课程中的应用研究课题，希望能够发挥PBL教学法的优势，使学生围绕此设计问题，高效、主动地开展学习与交流，在实践中加深对理论知识的理解，不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻。并且在实践过程中还可以锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，动手表达的能力等。这些将为学生今后开展整合创新设计工作打下良好的基础。在具体的教学方法的配置和使用中，从对课程的教学目的、课程在整个专业能力培养框架中所处的位置及应起的作用分析入手，运用PBL教学法将抽象、整体的产品造型审美与造型能力要求转化为具体的、分项分层次的多问题模块。引导学生针对设计的具体问题展