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中高职衔接的问题与对策探讨教育论文 中高职衔接的问题与对策探讨全文如下： 2021年是职业教育发展史上惊心动魄的一年，全国职业教育会议的召开，多项推动职业教育发展的文件相继出台，通过国家的教育规划纲要和政策文件可以看出，诸多对建立现代职业教育体系的描述中都对中高职教育衔接进行了说明，中高职教育衔接是实现职业教育科学发展的关键环节。 山东轻工职业学院计算机应用技术专业从1995年开始招收中职生，2021年开始招收五年一贯制学生，2021年开始招收高职生，在多年的中高职人才培养过程中，积累了一定的经验，本文以计算机应用技术专业五年一贯制人才培养为例，探讨中高职衔接教育中存在的问题与对策。 一、中高职教育衔接中存在的问题 1.人才培养规格定位不清 人才培养规格定位是人才培养的首要问题，计算机专业的中职、高职人才教育培养目标之间没有递进性和关联性，中职与高职人才培养相对独立，没能建立起人才培养目标的衔接，中职与高职毕业生的就业岗位和职业能力定位不清，调研不够充分，导致出现培养的毕业生就业盲目，目标不明确。 2.人才培养模式不够明确 五年一贯制人才培养实际上是中职、高职、企业三位一体化的人才培养模式，而企业作为学生的就业单位在人才培养模式制定过程中的作用往往被忽视，在学期教学过程中学生对企业岗位的认知、了解过少，没有与岗位密切联系，造成学习与企业岗位的实践脱离。 3.课程体系设置冗余 五年一贯制课程体系在设置上没有进行系统化设计，很多专业课程是重复设置，这样导致了学生在中职阶段学习后，在高职段重复学习，既影响了学习效果，还导致了师资、设备等资源的浪费。 4.师资队伍建设缺乏针对性 在中高职教育师资队伍上虽然做到了专兼职结合，但是队伍建设缺乏针对性。对于校内专任教师缺乏双师素质教师的培养，对企业实践、企业顶岗要求不足;对校外兼职教师的职教理念、教学模式和教学方法培训不足，导致双师型教学团队无法充分发挥教学能力。 5.质量评价单一化 五年一贯制人才培养的考核多以结果评价和双证书评价为主，忽视了过程性的评价，特别是缺少了对专业核心课程的评价、顶岗实习企业的评价等环节，没有突出技能、岗位、专业素质的评价。 中高职衔接的问题与对策探讨 二、中高职教育衔接问题的对策 1.充分调研、准确定位 通过对计算机相关岗位调研数据分析可以得出，中职毕业生岗位多在一些重复性基础工作上，如文印排版、设备安装、产品销售等;高职毕业生的岗位多在一些工程设计性工作上，如平面设计、网页设计、网络工程等。所以中职段的人才培养定位在计算机专业高素质技能人才的培养，高职段人才培养规格定位在计算机高素质技术人才的培养。 2.设置课程系统规划 充分依托学院牵头成立的淄博市纺织服装职教集团，组成由教育行政部门、企业、教育研究机构和中高职学校等多方参加的课程开发组织机构。通过调研明确企业对高职人才的岗位需求，采用基于工作过程系统化的课程体系开发，提高学生适应性和教学有效性。 以计算机应用技术专业中计算机文化基础课程为例，中职阶段开设《计算机文化基础课程》，进入高职阶段后开设《Office高级应用课程》，体现了课程的递进性和延续性。 3.“工学结合、岗位递进”的人才培养模式 根据地区经济和生源实际情况，通过岗位调研的统计与分析，结合职教专家和行业、企业专家的论证，确定了“工学结合、岗位递进”的三二连读人才培养模式，该人才培养模式建立在产教融合、校企深度合作的基础上，通过学生在企业的“四进四出”完成岗位技能的培养。“四进四出”指中专段第四、五学期2个学期和高职段第二、三学期2个学期都采用一半时间在学校、一半时间在企业的学习模式，中高职段的最后1个学期都进企业进行顶岗实习。 4.双栖双能教学团队 在师资队伍建设上，明确了中高职专任教师的技术领域、企业工作经历、职业资格、实践能力等要求，并按照双师素质标准定期考核，督促教师参加企业实践。对从企业聘请的能工巧匠，除了进行思想政治素质、专业知识水平、实践操作能力、技术职务职称要求外，还进行了教学方法、教学模式、职业教育理念的培训，使企业兼职教师能够利用职教理念进行知识传授。通过以上方式建立校内校外、双栖双能的双师型教学团队，保障了中高职阶段的教育质量。 5.建立过程性质量评价体系 建立“一二三”过程性质量评价体系。一指一个能力，对专业核心课程的职业能力建立考核评价方案，专业核心课程都通过“考试+实训”的考核环节才能合格;二是双证书，在职业技能证书的选择上，根据职业范围确定了与高职衔接的职业岗位所对应的职业资格证书，学生毕业必须获取对应的