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幼儿英语教师跨文化交际职责培养研究 摘要：“文化自信”理念的不断盛行,并与教育更加紧密结合，高职幼儿英语教师承担着多元文化身份，从而如何培养高职幼儿英语教师跨文化交际职责是亟待解决的问题。本文以高职应用英语专业《语言与文化》课程中“英汉委婉语”的教学设计与实践为例，探索高职幼儿英语教师跨文化交际职责培养策略。 关键词：文化自信；跨文化交际职责；培养策略；英汉委婉语 当前，随着习近平主席在党的十九大提出的坚持“四个自信”即“中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”，以及多次在多种场合对“文化自信”理念进行阐释、强调和倡导，这一理念已经深入人心，也与教学进行了深度的融合。在课题的前期研究和高职幼儿英语教师培养过程中，对幼儿英语教师多元文化身份进行了定位，这为幼儿英语教师跨文化交际职责培养策略的研究奠定了坚实的基础。然而，当前高职幼儿英语教师专业学生学习情况不佳，主要表现为学习能力偏弱、学习习惯不良、学习兴趣不高、学习效率较低、英语基础不扎实等。但是针对“跨文化交际能力的培养是外语教学的最终目标”这一观点，越来越多教师意识到，高职英语教学不应该仅仅停留在听、说、读、写能力的培养，也应注重文化养成，尤其是跨文化交际知识的传递和能力的提高。本文立足于适应社会需求的文化自信理念，以英汉委婉语为例，进行教学设计，致力于探索培养高职幼儿英语教师的跨文化交际职责的策略，并进行实践检验。 1跨文化交际职责 幼儿英语教师要履行跨文化交际职责，一方面必须深刻理解其理论内涵，另一方面也要弄懂跨文化交际职责的履行所带来的深远意义。外语教师的跨文化职责是教师在语言教学的过程中促使学生跨越不同国家与民族文化的界线，通过不同文化体系间的理解促进不同语言的人与人之间的互动。它具体包括：跨文化知识、跨文化敏感度(跨文化意识)以及跨文化交际能力等方面的内容[1]。外语教师的跨文化交际职责具体表现在维护本族语文化，传递目标语文化，促进跨文化理解。树立中国特色的社会主义文化价值观念，保护民族文化精髓，传承和发扬中国传统文化，是最基本的跨文化职责。幼儿英语教师进行外语教学，不能脱离外语文化的传递，因此架构扎实的英语专业知识和技能，并有辨别地融入外语文化，树立学生多元文化意识，这是非常重要的跨文化交际职责内涵。在坚定本族文化自信和传递外语文化的基础上，还需要充分理解特定的外语文化思维方式，促进准确交流，培养跨文化交际意识和跨文化交际能力，这是跨文化交际职责的实际体现。如果跨文化交际职责无法成功履行，不仅会造成学生对汉语与外语的文化差异理解不当，还可能直接影响学生综合使用语言的跨文化交际能力，使其在现实情景交际中产生语言和行为方面的交际障碍。因此，跨文化交际职责的培养意义具有多重性：有利于幼儿英语教师接触异国文化，开拓文化视野，同时培养国际视野，超越原有思维的局限性，并加深对本族文化的理解和热爱；有利于幼儿英语教师认同自己的多元文化身份，重新审视本族文化与外语文化的关系，加强自身专业的发展和成长；有利于幼儿英语教师以开放、包容、思辨的心态对待外来文化，并进行本族文化和外来文化差异的比较，适应文化多样性时代，提高跨文化交际能力，为本族优秀文化“发声”，致力于本族优秀传统文化的传承和发展。 2教学设计背景 2.1课程背景信息。本课程为《语言与文化》,是英语专业基础课程，所选用的教材为高等教育出版社王振亚主编的同名教材。本课程的教学目的是培养和检验学生有关语言与文化关系的理论知识以及用英语进行跨文化交际的能力。学完该课程后，学生应了解英汉语言文化的异同，增加对中西文化的理解，具有跨文化意识，能在跨文化交际中准确地理解对方，得体地表达自己，避免出现言语不当，甚至行为不得体而冒犯他人的行为，并能较好地传承并宣传中国文化。在考核上，本课程不仅要考核学生对书本知识的掌握情况，也要考核学生的英汉语言与文化比较能力、跨文化交际能力和思辨能力。因此，考核方式为形成性评价、任务性评价和终结性评价相结合。平时成绩占20%，包括学生的出勤、课堂表现、情境交际情况、作业等；小论文撰写任务占30%，要求学生按照论文的格式(包括标题、摘要、关键词、正文、参考文献等五要素)撰写一篇不少于1000字的英汉语言文化对比的小论文；期末试卷笔试占50%，考核学生语言与文化相关知识的掌握和运用。2.2教学设计背景信息。本设计教学对象为应用英语专业二年级的学生，对英语有一定掌握，但对英汉语言的理解停留在字面上，对深层的文化差异知之甚少。教学内容选取教材中第七章第三节“英汉委婉语”，主要讲授委婉语的定义、功能、用法及死亡委婉语。本设计的教学重点为委婉语的定义、功能和用法，常见的英汉死亡委婉语，委婉语相关的跨文化交际能力，而后者则是需要突