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幼儿美术教育幼儿创造性分析 【摘要】幼儿教育作为国民基础教育的起始，在整个教育进程中占据着重要的位置。站在核心能力发展的培养角度，幼儿美术教育既是培养幼儿创造力的重要阶段，也是幼儿审美意识初步形成的重要时期。区别于成人的美术教育活动，幼儿美术教育活动要充分发挥幼儿的自主创造能力，通过不同的美术活动，激发幼儿观察生活、创造生活的内在驱动力，让每一个幼儿在自由的维度中创造不同的艺术世界。因此，本文从幼儿美术教育活动现状分析，结合幼儿美术教育活动中的创新能力培养实践，刍议幼儿创新能力的培养策略。 【关键词】幼儿美术教育活动;创造性能力;现状;培养策略 站在全面发展培养战略的历史高度，我们看到知识创新是整个国家经济发展的核心，可以说创新人才的培养是科技兴国发展战略顺利进行的前提。而创新人才培养的就要追溯到幼儿基础教育中来。作为创造性能力培养的起始阶段，幼儿教育必须重视美术教育活动在创新性能力培养中的推动作用，通过不同的美术活动发展幼儿的创造性思维，借助幼儿发现的眼睛，寻找久违的纯真。在纯净灵魂与丰富情感的平衡之中，逐步构建正确的审美意识和价值取向。 一、幼儿美术教育活动中创新能力培养现状 伴随着素质教育改革的推进，我国幼儿美术教育活动正面临着重要的转型时期。无论是教育意识还是教学模式的转变，都在结构中推进幼儿美术教育的创新探索。然而求新之路荆棘丛生，探索实践的过程中，我们不可避免地出现一些问题:(一)忽视幼儿的内在发展需要。兴趣是幼儿发现美、寻找美、创造美的内在驱动力。幼儿教育的发展纲要中明确指出:幼儿美术教育要有意识地引导幼儿发现生活中的美，并能在寻美的过程中喜欢美、创造美，能够在自由的空间中自主表达情感。纲要不但强调了美术活动在创造性表达的重要性，还关注了幼儿的本体教育属性。那么在幼儿教育过程中，美术活动的教学内容和教学形式就要从幼儿的学习兴趣出发，尊重幼儿的内在发展需要。然而从目前的幼儿美术教育活动分析，很多活动并没有从幼儿的学习兴趣出发，没有考量幼儿的实际发展需要，单纯地进行课本教学，集中的教学内容，刻板的教学流程，统一的教学目标，在缺乏个体性差异的教学活动中，幼儿的学习兴趣被严重打压，幼儿的创造性思维和想象力也在刻板的学习活动中慢慢消磨。(二)忽视幼儿的内在学习属性。幼儿是美术教育活动的主体，是课堂真正的主人。伴随着素质教育改革的推进，过去传统的教师一言堂的教学模式已不再适用于课堂教学之中。然而受限于幼儿教学的特殊性，当前课堂的主旋律仍然以教师为主体。教师这样做，我就这样学的现象十分普遍。而正是这种教学行为阻碍了学生创新性思维的产生。幼儿没有自由创作的环境，也没有自主创作的积极性，久而久之在这种教学氛围中逐步成为鹦鹉学舌的流水线产品。(三)忽视幼儿创作表达的需要。幼儿阶段是人类感知世界、探索世界的重要时期。在这个阶段，每一个幼儿对世界都有自己独特的认识和见解，尤其是对艺术世界的感悟，他们有着天然的领悟力。因此，对于幼儿来说，美术教学是他们最喜欢也是最期待的课程。在美术课程中，他们能充分展现自己的艺术创作。然而当下的美术课程设计，无论是理论知识的传输还是教学评价的标准都无法为幼儿的自由表达提供创作空间。一方面，刻板统一的理论知识无法激发幼儿的内在创作动力，另一方面，评价标准的固化也让学生逐步丧失了自我创作的热情。久而久之，学生的创作表达能力就会逐渐弱化。 二、幼儿美术教育活动中创新能力培养策略 幼儿美术教育活动内容丰富，无论是视觉冲突强烈的绘画还是协调发展的手工制作，都离不开幼儿的想象力和创造力。那么在美术教育活动中，如何引导幼儿发挥想象力和创造力，就显得至关重要。(一)以兴趣出发，构建创造性课堂。兴趣作为幼儿创造力的催化剂，能够有效激发幼儿的创作热情。那么在美术教育课程的设计上，教师就需要从幼儿的兴趣出发，联系生活实际，从幼儿熟悉的内容展开，激发幼儿的想象。以认识颜色的美术教学活动为例，我们都知道世界是五彩缤纷的，充斥着各种各样的颜色。这些丰富多彩的颜色让幼儿心生欢喜，颜色的变化更是让幼儿惊叹不已。那么为进一步激发幼儿对颜色变化的兴趣，我们设计了《奇妙的颜色》一课。让那个学生通过红色、黄色、蓝色的认识，创造性地组合，进而认识绿色、橙色、紫色等其他颜色。幼儿在创作性的互动中，认识三原色的组合原理，发现了颜色变化的秘密，积累了有关创造性思维的经验，感受到自由创作的乐趣。(二)以问题为导向，树立创造性思维。学贵有思，学贵有疑。孔子云:学而不思则罔，思而不学则殆。思考是创造性思维的起始。只有在学习中思考，在思考中求证，创造力才会在灵动的火花中闪现。那么对于幼儿美术教育而言，幼儿的创造性思维就来源于其天然的好奇心和求知欲望。基于幼儿天然的敏锐力和感悟力，教师只需要