高中语文《赤壁赋》诵读.pdfVIP

我诵 故我在 ，让世 界听到我 们 的声音 ！ “古诗文诵读”导学案 《赤壁赋》诵读教学设计 教学目标 学生通过有感情地诵读，理解古诗文的思想内容和作者的情感变化，获得文学 作品的审美体验。 教学重点、难点 如何引导学生诵读出作品应有的情感 课时设置 一课时 教学过程 一、 导入新课 我们的先人非常重视诵读的作用，宋代学者朱熹说：“书读千遍，其义自见。” 宋代大文豪苏轼也曾经说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”由此可见，诵读 对于理解文章的思想内容、传递文章的思想情感具有极为重要的意义。今天，我们 就以 《赤壁赋》为例，一起探讨如何诵读才能表达出作品的思想感情这一问题。 来， 让我们其诵文章前两段。 （学生齐诵） 二、 教师引导，学生层进式解决目标 1 、学生齐诵完毕，教师肯定同学们齐诵的声音洪亮整齐，同时出示“诵读三境 界”——用口读，读准字句； 用脑读，读懂内容； 用心读， 读出感情， 让同学们齐读。 学生齐读后，教师提出如下问题，引发学生思考：用诵读三境界来衡量同学们 刚才的诵读水平，在哪一方面还存在问题？ 学生回答，刚才的齐诵，在“用心去读，读出感情”这一境界中还存在问题，还 没有达到这一境界。 老师继续引发思考：那么，我们如何读，才能读出感情呢？请同学们根据自己 的诵读体验，从对诵读声音的把握上谈谈自己的看法。 2 、学生根据导学案的诵读提示，逐一回答，教师并提请其他同学补充，得出 结论如下： （1 ）、诵读的声音舒展轻快，表达出的是舒畅、愉悦、轻松、快乐等情感。 （2 ）、诵读的声音低沉缓慢，表达出的是悲伤、失落、落寞、忧郁等情感。 （3 ）、诵读的声音高亢激越，表达出的是豪放、激动、悲壮、愤怒等情感。 当然，用“心”去读，才能读出真正的感情。 3 、教师引导：那么，请同学们运用以上的诵读感悟，来尝试诵读《赤壁赋》 第一段。 第一段诵读 壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举 酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白 露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其 所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 1 、学生自诵后，教师提请学生明确如何诵读本段，问题如下： 本段写的什么景？表达作者怎样的心情？你觉得应该怎么读，才能读出感情？ 学生应有类似如下的回答： 本段是作者夜游赤壁所看到的景色， 景色极为优美， 表达出作者游赏的快乐心情，应该读得舒畅轻快。 教师有请这位同学范读。 该生范读后，教师再有请其他学生评点该生的诵读情况，重点评点该生的诵读 “理论”和其真正的诵读表现是否相符，是否读出应有的情感等方面。 学生评点后，教师有请其他学生或首次诵读的学生再次诵读。 2 、教师继续做更为细致的引导，设置诵读思考如下： 本段所写之景既有“清风徐来，水波不兴”，又有“白露横江，水光接天”，这些景 物特点相同吗？在诵读方面你又如何操作呢？ 学生思考回答：“清风徐来，水波不兴”等句子描写的是赤壁月夜静景，诵读应 该舒缓；“白露横江，水光接天”等句子描写的是壮观之景色，声音应该有高亢之气。 3 、再次有请学生诵读，读出不同的景物感受。 第二段诵读 于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予 怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣 如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 1 、学生根据诵读感悟，自诵第二段 2 、教师设置如下问题，引导学生理解情感，读出感情： 本段作者的心情有无变化？如何变化的？怎么才能读出这些情感变化？ 学生思考回答：本段作者情感是在变化的，先是“饮酒乐甚，扣舷而歌”，作者 心情极为欢乐， 应该用欢快的语调表现作者这一情感； 但当作者唱到“望美人兮天一