幼师生多媒体技术应用能力培养.docVIP

幼师生多媒体技术应用能力培养 摘要：本论文通过分析现阶段幼师生的职业知识技能储备与职业认知发展情况，研究建构一种能够有效培养幼师生多媒体技术应用能力的“一体三阶段能力”培养模式，帮助大中专师范院校更好的提升幼师生的多媒体技术应用能力。 关键词：幼师生；多媒体；能力培养模式 多媒体技术表现形式丰富，感染力强，可以化动为静，变虚为实，对事物的情景过程等可以形象的再现，对事物之间的内在联系可以更方便的表达。在幼儿园教学中使用多媒体技术可以展示幼儿经验外的事物，可以丰富幼儿园教学的组织形式，对于幼儿园教学有事半功倍的辅助功效。未来的幼儿园教师必须具备整合学前教育资源并使用多媒体技术的能力。幼师生为地方大中专师范院校培养的毕业以后从事本地区幼儿园教师工作的学生。幼师生是幼儿教师发展的职前阶段，是未来的幼儿教师，故而培养好幼师生的多媒体技术应用能力至关重要。为培养幼师生多媒体技术应用的能力，特别是整合运用学前教育专业知识与多媒体技术的能力，笔者研究建构了“一体三阶段”能力培养模式。 一“一体三阶段”能力培养模式的由来 要培养幼师生多媒体技术的应用能力，就要根据幼师生职业知识与技能、职业认知的发展情况确定培养的结构，结合上述发展情况来看，可以将幼师生多媒体技术应用能力的培养分三个阶段进行，也就是在其职业知识与技能储备阶段、职业角色体验阶段、职业知识与技能提升阶段分层递进的培养其多媒体技术的应用能力，如图1所示。故而，笔者在建构提升幼师生多媒体技术应用能力培养模式时，设计了层级递进培养幼师生多媒体技术应用能力的“三阶段”。幼师生多媒体技术应用能力的培养是根据幼师生的职业认知发展情况分阶段进行的，在培养过程中就要关注并帮助幼师生发展其职业认知，只有其职业认知良好的发展，其多媒体技术应用能力才能随之逐渐提升。故而笔者借鉴“实践共同体”理念，建立一个包含多媒体技术专业教师、幼儿园专家型教师、以及幼师生在内的“实践共同体”，建构了培养模式中的“一体”。“一体”能较好的解决多媒体技术与幼儿园工作实际的联通问题，使幼师生的所学与所用连接起来，提升幼师生学习技术的效率。 二“一体三阶段”能力培养模式的内涵 “一体”是指“实践共同体”，“三阶段”是指包括“职业知识与技能储备阶段”、“职业角色体验阶段”、“职业知识与技能提升阶段”在内的三个能力培养阶段。笔者根据三个阶段幼师生培养的侧重点，安排设计了提升幼师生多媒体技术应用能力的不同培养形式和培养内容。这一能力培养模式详见图2。（一）“一体三阶段”能力培养模式中“一体”的内涵。“一体三阶段”能力培养模式中的“一体”即“实践共同体”，它非常重要，是整个培养模式有效运行的关键。为了联通幼儿园工作实际与幼师生的学习活动，使幼师生多媒体技术的学习更有效，笔者需要组建的“实践共同体”中包含幼师生、幼儿园专家型教师、院校多媒体技术专业教师三种不同身份者（三者间的关系见图3）。在实践共同体的实践活动中，院校专业教师向幼师生提供技术支持，同时，幼师生不断地向院校教师提供反馈，以便院校多媒体技术专业教师调整多媒体技术培养的进度、难度以及技术讲解的深度；幼儿教师在幼师生学习活动中可以为其提供学术性支持，使幼师生在遇到具体工作任务时，可以获得幼儿园专家型教师的经验和技巧；同时院校多媒体技术专业教师在与幼儿园专家型教师合作的过程中，可以获得幼儿园工作情境与任务，这帮助院校多媒体技术专业教师逐步实现培养幼师生学前专业知识与多媒体技术整合运用能力的目标；而幼儿园专家型教师在与院校多媒体技术专业教师和幼师生互动中也可获得技术支持，提升自身的多媒体技术应用能力。（二）“一体三阶段”能力培养模式中“职业知识与技能储备阶段”的内涵。“一体三阶段”能力培养模式中的第一个培养阶段是“职业知识与技能储备阶段”，这一阶段幼师生通过专业基础课、专业技能课的学习及教育见实习，对学前教育专业知识有了一定了解，职业素养日渐累积。笔者设计两个学习小组用不同的形式学习多媒体技术，“实践共同体”此事共同确定本阶段的能力培养内容和与之对应的幼儿园工作情境与任务。这一阶段幼儿园专家型教师给幼师生的具体帮助是：（1）提供幼儿园工作情境的影像资料或为幼师生实地观摩创造条件。（2）帮助解决幼师生完成工作任务过程中遇到的专业性问题。（3）将幼师生的实践成果运用于幼儿园实际工作并给予其效果反馈。（三）“一体三阶段”能力培养模式中“职业知识与技能提升阶段”的内涵。“一体三阶段”能力培养模式中的第三个培养阶段是“职业知识与技能提升阶段”，即幼师生实习返校后的学习阶段，此时的幼师生对职业本身已经形成了相对客观、系统的认识，并且初步具备多媒体技术与学前教育专业知识整合运用的能力。此段设置面向全体临毕业幼师生的培养课程，