高中化学学科教学研究工作方案研究课题——《问题导学,提高化学课堂教学的有效性的研究》.pdfVIP

高中化学学科教学研究工作方案 研究课题 —— 《问题导 学，提高化学课堂教学的有效性的研究》 一、问题提出 1. 新一轮普通高中课程改革的时代呼唤。新一轮课程改革的一个显著特点， 就是在课程实施上， 要求创设有利于引导学生主动学习的教学环境， 提高学生自 主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 课程改革， 最终都要落实到课堂 这一中心环节，从这个意义上讲，新的课程改革呼唤着新的课堂教学方式。 2. 从根本上革除传统课堂教学模式积弊的现实需要。 冷静分析普通高中教 育的化学和现状， 不难发现教育领域的改革不谓不多， 但学生在校学习时间越来 越长、课业负担越来越重问题始终未能解决，究其原因，除了复杂的社会背景、 教育体制机制等方面的原因外， 也与长期以来传统的课堂教学模式未能从根本上 改变有关， 以知识灌输为主线的课堂教学模式依然主宰着今天的课堂， 不仅课堂 教学的效率难以提高， 更重要的是我们应当清醒地看到， 在目前的外部环境、 教 育体制机制条件下， 提高教学质量的出路在课堂， 改变传统的课堂教学模式是理 智的选择。 3. 学校教学改革和教师自我成长的要求。 教育部在 《基础教育课程改革刚要 （试行）》中指出，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实 践中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科 学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程 建设与管理的能力。 基于以上认识，我们依据认知学习理论的一个分支——建构主义学习理论，构建了中 学化学 “问题导学” 教学模式， 并进行了初步探索，以期达到提高化学课堂教学的有效性的 目的。 二、研究的理论依据 1. 心理学理论基础 心理学认为思维从疑问开始。意识到问题的存在，是思维活动的第一步。有了问题， 人们才会展开积极思维， 寻找解决问题的方法。 问题意识是推动人们思维、 发挥主观能动性 和创造性的强大动力。 2. 建构主义教学观 建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人以自己的经 验为基础来建构现实、 解释现实。 建构主义关注人的原有经验、 心理结构和信念基础来建构 知识。建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。 问题定向教学是建构性教学的重要方式， 问题是促进学生认知的动力机制。 它要求学生针对一定问题并在问题解决过程中扮演积极的 角色，在开发问题解决策略的同时， 获得学科基础知识与技能。 问题定向学习的基本途径是； 问题的呈现与陈述； 列出已经的相关知识。 根据已有知识对问题展开陈述； 学生为解决问题 而发现与填补知识缺陷， 引导学生探索与搜寻； 学生列出可能采取的行动、 可能提出的建议， 尝试解答并检验；学生以口头或书面形式呈现、交流各自的发现、 解决和建议。问题定向教 学实质是促进学生认识的螺旋性发展。问题是促进学生认知的动力机制。 3. 问题教学理论 问题教学法最初由原苏联教育家马赫摩托夫提出，后经教育专家补充完善，现已经被 广大教育工作者认可。 问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法， 它需要教师系统地设 计一些问题情境， 组织学生进行解决问题的活动， 同时教师应指导学生将独立探索活动与掌 握已确立的科学结论最优化地结合起来。以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始， 解决问题的