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|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 绪 论第一节 课程概念辨析 一、“课程” 一词的词源考 唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏： “保护课程，必君子监之， 乃依法制；” 宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程” ，如：“宽着期限，紧着课程” “小立课程，大作功夫”等； 斯宾塞在 1859 年发表的一篇闻名文章《什么学问最有价值》中最早提出“ curriculum ”(课程 )一词，意指“教学内容的系统组织”； 二、见仁见智的“课程” 概念 课程即教学科目 比较传统和古老的定义，从我国古代设立的“六艺” 、欧洲中世纪的“七艺” ，到近代以来的百科全书式课程、实科课程、功利课程，从夸美纽斯到洛克、赫尔巴特，再到永恒主义、要素主义，无一不是把课程看作是所教授的学科，强调课程的知 识累积与组织、储存功能； 这种观点在我国的各级各类学校的训练实践中其影响也最为深广，它比较符合广大民众和众多课程实践者的熟悉和懂得， 在我国现代课程实践中仍旧具有较强的生命力； 《中国大百科全书》 ：“课程有广义、狭义两种；广义指全部学科（教学科目）的总和；或指同学在老师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科； ” 王道俊、王汉澜： “课程有广义和狭义之分，