校本研修与教师专业发展校本培训的具体形式及操作.pptx

校本教研类型与教师专业成长温州市教师教育院 孙有福E-mail：friend828@163.com校本教研的具体形式理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛、尝试撰写“研究型教案”等；专题研究式、案例交流式、临床诊断式、集体充电式、专家引领式、资料包式、调查征集式、学习反思式等。对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”校本教研的类型：1、教学型教研2、研究型教研3、学习型教研以教为着眼点：教学型教研，研究直接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘神话’。 有效教学意识 学生学习意识 交流借鉴意识以研为着眼点：研究型教研，研究间接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘泛化’。 问题意识 理论意识（理性认识的意识） 成果意识（实践与理论两个方面）以学为着眼点：学习型教研，研究服从服务学习提高的需要（隐性）。防止‘窄化 ’。 学习意识 提高意识 超越意识1、教学型教研（日常性教研）这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课展开，研究渗透或溶入教学的过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和改革追求的课堂教学）：个性和特色、体现新课程理念。显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值。这种研究是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。相关概念：A.课例研究与课堂研究B.课例研究与案例研究C.教学课例与教学实录A.课例研究与课堂研究课例研究：研究发生在课堂中的教学事件、教学行为（教例），显然，这是一种实践研究，主体主要是教师，课堂在这里只是一个时空概念！课堂研究：这里的课堂不再单纯是教学活动的场所或环境，它已经成为课程与教学活动的综合体，成为教育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。这种分类当然不是绝对的，但是它确实帮助我们明了不同研究的关注点所在！B.课例研究与案例研究教学课例和教学案例的目的和功能指向不同，一般而言，案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。 总之，相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比较典型的一个教学片段或一次教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈的身临其境的感觉。但是，课例只有经过适当的加工，才能成为案例。 从课例到案例，这是校本教学研究的基本环节。C.教学课例与教学实录教学实录或课堂实录是课例研究的构成要素，但如果仅限于实录，没有相应的反思行为，也就不能充分反映该教学所具有的典型性，缺乏“例证”的价值，降低了研究本身的功用。课例的表达形式一般表现为：教学设计+教学实录+教学反思课例研究的实践模式1.“一人同课多轮”2.“多人同课循环”3.“同课异构”课例研究的故事第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（尽管公开课一度成为讥讽的对象，但“公开课”作为一种可以公开观看和讨论的课例，仍然是一个合理的教育活动）。第二，呈现关键的“教学事件”。“钢笔录像”、“定格”教学事件。第三，“讨论”。在“非如此不可”之外，寻找“别样也行”的可能及其理论凭据。2、研究型教研（专题性教研） 这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。A、课题与问题课题来自于问题，又高于问题（1）问题的归类、概括、升华（2）其他来源问题的来源——养成向教育日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，关注日常教育生活中的“具体事件”和“小问题”。B、课题类型规划课题与个人课题个人课题的特征确立个人课题的基本途径a．规划课题与个人课题规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评