高中地理新课程的框架结构.docVIP

高中地理新课程的框架结构(精) 高中地理新课程的框架结构(精) PAGE / NUMPAGES 高中地理新课程的框架结构(精) 高中地理新课程的框架构造 华东师大资源与环境学院 陈澄刘兰段玉山 一、一般高中地理课程标准拟订的背景 “素质教育”作为一个口号或许任务早在 20 世纪 80 年月末、 90 年月初就已提出。但 是直到 21 世纪初，“从整体上看，素质教育的收效还不够显然，还没有获得打破性的进展” （李岚清）。“推动素质教育步履困难，基础教育还没有挣脱‘应试教育’的惯性和影响” （陈至立）。 素质教育未获得打破性进展的原由很复杂，我们以为一个很重要原由是还没有能够构 建一套完整切合素质教育要求的崭新的课程系统。 现行课程的存在的主要问题是： 课程构造 过于重申学科本位； 课程内容过于着重书籍知识； 课程实行过于重申接受学习； 课程评论过 于重申甄别选拔的功能； 课程管理过于集中； 等等。所以高中地理新课程的设计， 毫无疑问， 一定以适应素质教育的要求作为首要任务。 另一方面，今世地理科学研究的前沿已经波及到很多领域，如：全世界变化及其地区响 应研究； 陆地表层过程和格局的综合研究； 自然资源保障和生态环境建设研究； 地区可连续 发展及人地系统的机理和调控研究；地球信息科学、技术和“数字地球”研究；等等。地理 学研究也表现人文地理和自然地理高度综合； 深入微观研究、