原子结构教学的整体设计教学设计-精品教案(推荐).docVIP

学科 化学 电子邮箱 年级 九年级 教科书版本及章节 沪教版 九上第三章 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 第三章 物质构成的奥秘 单元（或主题）教学设计说明 初中化学的基本知识和基本技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终生学习和将来适应现代化社会生活夯实基础所必需的。本章教材是“双基”的重要组成部分。 本章学习将从微观角度更深刻认识上章有关身边的物质，为以后学习打下坚实的基础。 单元（或主题）学习目标与重点难点 学习内容：1、分子、原子、相对原子质量 2、元素及符号、物质分类（纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物） 3、化学式、相对分子质量及有关计算。 重点：构成物质的微粒（分子、原子） 难点：用化学式表示物质组成 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 课时安排：第一节2课时，第二节3课时，第三节2课时，第四节3课时。共10课时。 教学规划： （用微粒的观点看物质）→（基本微粒：分子、原子、离子）→（元素）→（化学式） 从身边的现象和简单的实验入手，建立物质是由微粒构成的观念。再学习微粒的一般性质，用以解释物质的一些物理性质。而有关物质化学性质的解释，必须建立在构成物质的基本粒子——分子、原子、离子的变化上。元素知识是在微粒知识基础上的升华，从微观走到了宏观。学生将学习元素符号的写法、元素分布、元素与人体健康等知识。元素符号还为第四节物质组成的表示（化学式）打下基础。 第4课时教学设计 课题 第二节 构成物质的基本微粒（第2课时） 课型 新授课 教学内容分析 本节内容是在第一节《用微粒的观点看物质》，提出物质是由微观粒子构成的基础上，对物质构成奥秘进行更深入的学习。故它在教材中起着承前启后的作用，一方面巩固学生已学构成物质的基本微粒的性质，使他们理解物质的可分性，即物质由分子、原子、离子等构成，而分子可再分为原子，原子可再分为质子、中子、电子。另一方面通过相对原子质量、相对分子质量的学习，为学生后续学习化学打下一个扎实的基础。 学习者分析 学生在上堂课中学过在化学反应中分子可以分解为原子，原子可以结合成分子。他们将进一步学习原子的结构，知道原子是由原子核和核外电子构成的。原子和离子通过得失电子可以相互转换； 学习困难是由于微粒是看不见、摸不着的，相关知识较抽象。部分学生的兴趣下降明显，学习效果较差，甚至放弃化学的学习。 学习目标确定 1. 了解原子是由原子核和核外电子构成的； 2.知道 原子和离子通过得失电子可以相互转换 4. 学习重点难点 重点：原子与离子的转换 难点：原子的结构 5． 学习评价设计 了解原子结构模型建立的历程，理解模型化方法在科学研究中的作用。 知道原子的结构，建立物质无限可分的观点 通过“原子的发现和原子构成探索”等的学习，对学生进行科学态度和科学方法的教育 结合中科院用原子绘的中国地图及我国化学家张青莲教授组织对铟、锑等相对原子质量的测定和修正，对学生进行民族自尊心和自豪感的爱国主义教育。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：复习知识 教师活动1 【回忆】我们知道分子、原子都是构成物质的基本微粒，那么分子和原子主要的不同在哪里呢？ 学生活动1 【回答】在化学变化中分子会分化而原子不能再分。 活动意图说明：复习学过的知识，为下面的原子能否再分作好承接 环节二：学习新知 交流讨论 教师活动2 道尔顿：近代原子学说，认为原子是实心球体。汤姆生发现电子。 【设疑】原子中的电子带负电，你能解释原子为什么不带电吗？ 卢瑟福发现原子核，α粒子轰击金箔。 【设疑】你能对α粒子运动路径的改变作出解释吗？ 讲述科学家对原子探索的历程，讨论原子中微粒电荷数的关系。 学生活动2 大胆发表自己的观点。 【归纳】原子由原子核和电子构成，原子核在原子中所占体积很小，但却几乎集中了原子的全部质量。 【讨论】大多数α粒子运动路径没有改变方向，一小部分α粒子发生偏转，极少数α粒子被反弹回来。 【回答】原子由电子和原子核构成，电子所带的负电荷和原子核所带的正电荷相互抵消使原子还是呈电中性。 活动意图说明 针对史料交流谈论，认识原子构成的事实，并通过“对原子构成探索”等内容的学习，对学生进行科学态度和科学方法的教育，认识到原子不是构成物质的最小微粒。 环节三：引导探究 建构网络 教师活动3 【指导】阅读P67-68“原子核由什么构成？” 【课件】原子及原子核构成的模型图片。 【问题】原子核还能再分吗？如果能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区别吗？ 【设疑】根据原子核的构成你能解释原子核为什么带正电吗？ 【讨论】原子核带正电的原因 学生活动3 【阅读】原子核的构成。 【回答】原子核还能再分；原子核由质子和中子构成；其中质子带正电，中子不带电。 【回答】因为原子核是由带正