最新部编版八年级下册语文-八下语文《桃花源记》优秀教学设计精选 (3).docVIP

学科 语文 年级/册 八年级（下） 教材版本 2016部编版 课题名称 第三单元9《桃花源记》 难点名称 体会作者对“世外桃源”的描述，理解作者寄托的社会理想。 难点分析 从知识角度分析为什么难 文段的篇幅较长，陶渊明所处的时代以及个人的生活经历学生了解不多，感受作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定难度。 从学生角度分析为什么难 学生文言文基础知识薄弱，本文有较多的古今意义、一词多义、及句子成分的省略，文意梳理有一定障碍。 难点教学方法 1.通过诵读和想象，感悟作者笔下的桃源意境。? 2.通过讨论及问题探究，理解作者追求平等、幸福，没有剥削、压迫的社会理想及寄托的情感。 教学环节 教学过程 导入 1、图片导入。 我们看到，图片中的桃花源真是美极了，桃源外桃花灼灼，落英如雨；桃源内屋舍俨然，人们其乐融融。这图片中的美景，正是从这篇文字生出的。同学们，欣赏了这些美丽的图片，你想到什么词语？我们一起走进陶渊明的《世外桃源》吧。 知识讲解 （难点突破） 2、找出线索，梳理文章情节 明确：全文以渔人进出桃花源的行踪为线索，按渔人的行踪分五部分：发现桃花源→进入桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再寻桃花源。其中重点是第二、三两部分。这两个部分描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情以及和平安定、丰衣足食的生活，还有自由平等、其乐融融的人际关系。 深入桃花源，感受桃花源之美 （1）渔人“一一为具言所闻”，桃花源人为什么“皆叹惋”？ 明确：为桃花源外的朝代更替频繁而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 （2）“此中人语云：‘不足为外人道也’”的原因是什么？ 明确：不希望外人来打扰这里的生活；也为下文再寻桃花源不得埋下伏笔。 4、渔人出桃花源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ 明确：作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。作者虚构的桃花源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。 5、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？今天我们应当怎样看待这样的理想？ 明确：反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。“桃花源”已经成为人们心中的理想世界，成为美的象征。无论社会怎样发展，人类追求幸福和谐安宁生活的愿望没有改变，这仍是我们的理想和目标。 6、我们已经在视频中看见了桃花源的景色美丽如画，其中进入桃花源前与进入桃花源时的景色更令人如痴如醉。请同学们在课文中找出景物描写的句子，反复阅读这些文句，体会桃花源的自然之美。 明确：(1)忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。(2)土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 课堂练习 （难点巩固） 7、探究：除了感受到古人寄情山水的山水自然之美，我们是否还能感受到别的美呢？ 明确：人文美。 桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。“黄发垂髫，并怡然自乐”完全是一个“乌托邦”。这儿民风淳朴，人民热情好客，富有同情心。 8、探究：作者笔下，太守欲往，高尚士刘子骥欲往，这说明了什么？而后大家都未能寻到桃花源，这又说明了什么？ 分析：桃花源在一定程度上反映了广大人民的愿望，是时代背景下的整体愿望。但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的，因而它只能是一种空想。桃花源究竟在何处，无处找寻。 小结 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见、所闻、所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯穿起来了。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。 如何理解《桃花源记》作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情 如何理解《桃花源记》作者笔下的社会理想 背景资料：《桃花源记》大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 男不被养，女无匹对，逃亡去就，不避幽深。 ——（晋书 刘毅传） 赋役严苦，贫者不复堪命，多逃亡入蛮。 ——（宋书 荆州蛮） 《桃花源记》寄托着作者的社会理想 社会和平安定，管理有序，人们靠勤劳过着自给自足的生活，人与人之间没有压迫没有剥削，