职业院校思政课教学存在的问题及对策建议思考.docxVIP

职业院校思政课教学存在的问题 及对策建议思考 思政课作为职业院校实现高素质技术技能人才培养目标的重要课程，有利于帮助学生树立正确的价值观、人生观以及世界观。但职业院校思政课教学的过程中存在着一些问题，影响了思政课教学的效果。本文通过调查分析职业院校思政课教学存在的主要问题，提出完善职业院校思政课教学的对策。 前言 职业院校学生处于世界观、人生观和价值观日趋形成的关键阶段，随着经济全球化和改革开放的深入，他们在不同程度上重物质追求、轻理想信念，部分学生政治信仰缺失、理想信念模糊、价值取向不明，他们对社会发展甚至对自身的认识不足，有些学生的世界观、人生观和价值观在某种程度上存在着误区。职业院校思政课担负着用正确的世界观、人生观、价值观引导学生，帮助他们树立正确的三观和理想信念的重任。 1.职业院校思政课教学的现实意义 职业院校把为社会培养大量高素质的应用型人才作为办学宗旨。教学过程中，在注重学生技能培养的同时，容易忽视学生综合素质的提高，这对学生职业生涯的发展是不利的。现在越来越多的企业开始重视人才的职业道德及综合素养，所以， 职业院校要想顺应时代发展趋势，就必须不断强化思政教育，从而培养出更好的人才为社会服务。 2.职业院校思政课教学存在的问题 2.1学生多半喜欢思政课，并且认识到思政课的重要性，对思政课教学创新期待较高 受应试教育思想的影响，学生普遍重视能在升学中起决定作用的学科，由于思想政治在义务教育阶段有被当作副科的传统，而且课程容易过关，学生在学习上压力不大。思政课具有较强的理论性，思政课的内容又涉及政治、经济和社会生活的方方面面，对学生世界观、人生观和价值观的形成和矫正有不可或缺的影响，而且国家、学校重视思政教学，虽然职业学校大部分学生文化基础薄弱，理解上有难度，但这并不影响思政课程在学生心目中的地位和作用。在升学考试压力全无的情况下，学生对思政课堂创新充满期待。 2.2教师教学方法单一，教学模式传统 教师在思政课教学的过程中，依然以传统的以教师为主导，讲授、灌输为主要教学方式，学生被动地去学习。在这种传统的灌输式教学方式下进行学习，学生没有发挥自身的主观能动性，没有真正参与到课堂，学习兴趣受到影响，教学效果很难提升。 2.3教师作用待转变，思政课教学过程考核受忽视 在调查中，学生普遍认为教师应转变灌输、监督为引导、协调作用。以往思政课考核与其他科目一样，以结果考核论，而思政科目往往是开卷考试，因此很多学生重视程度不够，这不利于提高思政课教学的教学质量与效率。思政课应该区别于其他应试学科，重视过程考核，降低结果考核的比重。 3.完善职业院校思政课教学的对策 3.1合理利用多媒体技术，丰富课堂教学 教师在思政课堂教学的过程中，借助多媒体技术进行辅助教学，不仅能够使传达的教学内容更加直观、精彩，还能够提升学生的学习兴趣。因此，要想有效提高职业院校思政课程教学的质量效率，教师就必须合理利用多媒体技术。一方面，教师应当准备好多媒体课件，根据讲课内容插入相关图片、视频，以此来吸引学生的注意力；另一方面，教师应根据所要讲授的教学内容，将相关的影视作品贯穿于整个教学中，以此来增强课堂教学的趣味性和美感，让严肃的思政课堂生动活泼起来。例如，在讲授《爱国主义》这一章节时，教师可以给学生播放改革开放四十年的纪录片片段，让学生能够直观的了解祖国改革开放四十年来的巨大变化，这对激发学生的学习兴趣来说是很有帮助的。 3.2采用多样化教学方法，发挥学生主体作用 随着新课改的深入推行，发挥学生主体作用越来越受到重视，这也是完善职业院校思政课程教学的主要对策。传统的理论灌输式授课方式，极大地限制了學生的主观能动性的发挥，因此，教师必须对传统的教学方式进行革新，引入多样化教学方法，以学生为主体进行教学。如角色互换式教学法、讨论式教学、主题辩论式教学法和演讲教学法等。 角色互换式教学法是指“改革传统的‘老师在讲台上讲，学生在下面坐着听的传授型课堂教学模式，实行‘教师主导与‘学生主体的有机结合。通过一定的激励机制，鼓励学生团队走上讲台，充当教师的角色，把他们自主学习的成果以团队协作的方式在课堂上进行充分的展示”。角色互换式教学法首先要求教师在教学过程中选择适宜的知识点，根据特定教学内容，让学生自己备课制作PPT，自己登台讲授，时间控制在30分钟以内，教师对学生在教法上给予指导，考虑到职校学生知识储备的有限性，可以以团队上台授课，团队成员5人左右，成员之间分工，查资料、做课件、试讲，教师走下讲台成为学生，并在学生教学基础上组织学生进行评价。学生做老师上台讲课，对其他同学来说有新鲜感和亲切感，课堂由学生来主导，可以提高学生的积极性。 讨论式教学法是指根据教学的内容和学生的思想实际，适时地把学生较为关注、难度不高、又人人可讲的话题交给他们畅所欲言、各抒己见，通