我国科技大学的人才培养.docVIP

我国科技大学的人才培养 本文 0前言 随着社会对高技能型人才的需求不断增加,近年来,发展高等职业教育已成为当前我国整个教育界的一大热点问题,我国地区的职业教育相对起步比较早,从办学经验和办学制度上都有很多值得我们借鉴的地方,福建信息职业技术学院(以下简称/我院0)为了促进与我国相关职业院校的交流,陆续派出教师赴台交流、学习,2009年5月21日,笔者与几位来自不同系别的同事来到了我国朝阳科技术大学进行了为期1个月的考察和交流,通过座谈、交流和研讨,对朝阳科技大学资讯学院3个系所的教育理念、培养目标、课程规划、课程实施等有了更详细的了解,同时也对我国的职业教育有了更深入的认识;通过听课、与课程教师进行课程研讨、参与课程实务专题,使我们对我国职业教育的教学方法和教学手段进行了亲身体验。此行日程安排非常紧张,虽然无法参与到方方面面,但感受颇多,得益匪浅,特别对我国职业教育的定位和改革有了些许的感悟。 1我国职业教育简况及面临的问题 我国的职业教育被称为技职教育,从20世纪60年代年代开始发展,将中等教育分国中教育和高职教育(大陆地区称为普通高中教育和职业高中教育)。到20世纪80年代,在专科(在大陆地区称为中专)的基础上发展了技术学院(大陆地区称为高等职业技术学院)。之后在技术学院中又成立了研究所,培养具有博士学位的学生,出现了科技大学。与普通教育相比较,技职教育重于实践教学,定位也比较明确,高级职中、专科类学校应该培养生产第一线的操作人员,而技术学院和科技大学这类学校应该培养生产第一线的管理人才和现场技术人员。 1.1我国技职教育的定位和能力培养目标 我国对技职学校教育目标规定如下:职业教育以教导专业知能、涵养职业道德、培养实用技术人才,并奠定其生涯发展之基础为目的,必须辅导学生达到下列目标:(1)充实专业知能,培育行职业工作的基本能力;(2)陶治职业道德,培养敬业乐群、负责进取及勤劳服务等工作态度;(3)提升人文及科技素养,丰富生活内涵,并增进创造思考及适应社会变迁之能力;(4)培养继续进修的兴趣与能力,以奠定其生涯发展之基础。同时我国经济合作暨开发组织所提出的/能力之界定与选择0(Deseco)把能力分为3个范畴:(1)自主行动能力,培育批判、思考能力、广泛的群科基础能力、实务工作能力、认识劳动权益的能力及有效参与公民社会的能力;(2)交互使用工具能力,正确使用文字、语言、专业符号,分析与统整、运用科技之技能,对知识、技术的好奇心,勇于尝试;(3)在异质性社群中互动能力,与人相处,利他服务,协调分工,组织领导与被领导,同理心,及危机处理能力。技职教育的定位和能力培养的要求决定了技职学校教学内容是以实践教学为主,理论教学要求较低,以满足生产第一线工作人员够用为度,基于这样的定位和人才市场的需求,在20世纪90年代末至前几年,大多数的技职院校在课程设置上也十分偏重技术训练和实习,安排了很多的时间让学生进行现场操作技能的训练和到有关单位实习。学校也从企业聘请具有丰富经验的技术人员来担任指导教师,主要讲解操作技能,不强调理论知识,要求与企业密切配合,希望学生在校期间就练就了符合企业要求的技能[1]。 1.2我国技职教育面临的冲击 由于产业及社会环境快速的变化,我国技职教育的发展也面临着很大的冲击,主要体现为:(1)随着高科技产业及服务业快速发展,技术也日新月异,职业的变迁也很快,而技职教育最大的特色及竞争力所在,是建立在与产业需求密切结合的基础上。重实践轻理论的办学理念可能使学生只能够掌握特定行业所需具备的能力,而由于所学范围过于狭窄,理论基础不够扎实,在面对产业环境变迁时,自我适应及再学习能力较为不足,将影响技职学生的就业问题和自身可持续性发展。(2)技职学校比较多的是私立性质,由政府支持的办学资金比较少,在办学软硬件条件的建设上存在着很大的困难,比如校内实训基地的建设,校内实训基地的设备难以实时地跟上技术的发展,那么学生所学的实践技能与现实岗位存在着差异,不能完成满足社会的需求。(3)随着近年来高等教育的普及,技职教育非常重视升学管道的畅通,也借此来吸引学生。这样一来,技职教育实务操作的特色就变得不再突显,技职教育与普通教育的区别不再明显。同时,各技职院校为实现快速升格改制的要求,特别是要升级为科技大学,具备有开办研究所和博士班的资格,将大量招收年轻优秀的高学位的师资,这些师资大部分接受完整的学术基础训练,但却未具有职业实务工作的经验与技能,在国内学术价值取向的教育体系中,也以追求学术专业成长作为教育学生的目标,使得技职教育的培养模式越发与一般大学相类似,使技职教育的特色最发不明显。 2我国朝阳科技大学资讯学院的人才培养