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教诲综合知识考点整顿 教诲学原理 第一章：教诲与教诲学概述 一、教诲来源 （一）神话来源论：这是关于教诲来源最古老观点。 （二）生物来源论：教诲学史上第一种正式提出关于教诲来源学说，代表人物是 法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教诲学家沛西·能。 （三）心理来源论：教诲产生于小朋友对成人无意识模仿，代表人物是美国教诲 家孟禄。 （四）劳动来源论：人类教诲来源于劳动或劳动过程中所产生需要，恩格斯在《劳 动在从猿到人转变过程中作用》中提到“劳动在一定意义上创造了人类自身”。 二、教诲发展 （一）原始社会教诲特性：1、教诲水平低；2、没有阶级性；3、教诲与原始宗 教或典礼有着密切联系。 （二）古代社会与教诲： 1、国内奴隶社会学校（庠-序-校），教诲内容为“六艺”（礼乐射御书数）。 2、欧洲奴隶社会教诲体系：斯巴达教诲（培养军人、武士）和雅典教诲（培养 多方面发展人）。 3、欧洲封建社会教诲体系：教会教诲（培养教士和僧侣，教诲内容是“七艺”， 涉及“三科”，文法、修辞、辩证法，“四学”，算数、几何、天文、音乐）和骑 士教诲（培养封建骑士，教诲内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟 诗）。 （三）20世纪后教诲特点：1、终身化；2、全民化；3、多元化；4、民主化；5、 教诲手段和技术当代化。 三、教诲属性 （一）教诲本质属性：育人。 教诲过程基本矛盾：教诲者和受教诲者之间矛盾。 教诲社会属性：1、永恒性；2、相对独立性；3、历史时代性。 （二）教师劳动特点：1、复杂性；2、创造性；3、示范性；4、长期性。 （三）教诲学发展： 1、萌芽时期： 世界上最早教诲专著：《学记》。 世界上第一本研究教学办法书：《雄辩术原理》（古罗马昆体良）。 2、独立形态时期： 独立形态教诲学诞生标志：1632年夸美纽斯《大教学论》出版。 第一部具备学科形态教诲学著作：赫尔巴特《普通教诲学》，“教诲科学之父”。 王夫之提出学习过程涉及：学、问、思、辨、行。 3、繁华时期： （1）实验教诲学：梅伊曼《实验教诲学纲要》和拉伊《实验教诲学》，反对赫尔 巴特强调概念思辨教诲学，倡导把实验心理学研究成果和办法运用于教诲研究， 从而使教诲研究真正“科学化”。 （2）文化教诲学：（91 世纪末，德国）基本观点是人事一种文化存在，因而人 类历史是一种文化历史，教诲研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行，也 不能依托实验教诲学数量记录来进行，必要采用精神科学或文化科学办法进行。 代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当教诲学也许》、斯普朗格《教诲与文化》、利特 《职业陶冶、专业教诲、人陶冶》。 （3）实用主义教诲学：基本观点是教诲即经验不断改造；教诲即生活；教诲即 生长。代表人物是杜威《民主主义于教诲》《经验与教诲》、克伯屈《设计教学法》。 （4）马克思主义教诲学：凯洛夫1939年出版《教诲学》初次对共产主义教诲目 和任务在教诲学书上作了区案件阐述，初次把教诲学提成基本原理、教学论、德 育论和学校管理四某些。杨贤江《教诲史 ABC》是中华人民共和国第一部以历 史唯物主义观点写成教诲史，她《新教诲大纲》是国内第一部用马克思主义观点 阐述教诲问题著作。 第二章：教诲与人发展 一、人发展概述 （一）人属性：自然属性、社会属性、精神属性。 （二）人发展：（两方面） 生理发展——机体正常发育和体质增强。 心理发展——认知发展 （感知觉、记忆、想象等）和个性心理发展 （情感、 意志和性格等） （三）人身心发展理论： 1、认知发展理论：皮亚杰。 2、智力发展理论： （1）三元智力理论：斯滕伯格，元成分（最重要）、操作成分、知识习 得成分。 （2）多元智力理论：加德纳，承认智力是由同样重要各种能力而不是一 两种核心能力构成。 （四）人身心发展普通规律： 1、不平衡性：发展高峰是新生儿期和青春期；抓住核心期。 2、顺序性：循序渐进。 3、阶段性。 4、互补性：注重生命教诲。 5、个别差别性：注重因材施教。 二、人发展重要影响因素 （