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第一章教育学概述 1、教育学得任务（名解）：教育学以教育现象与教育问题为研究对象，揭 示教育规律，探讨教学艺术与教育价值，并指导教学实践。 第二章教育质得规定性 1、教育就是一种有目得得培养人得社会活动。 2、教育得基本要素及其作用 教育者：凡就是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影 响作用得人。 教育者就是教育活动得主导者。 （ 受教育者：在各种教育活动中从事学习得人，包括在学校中学习得儿童、 少年与青年，也包括各种形式教育中得成人学生。 受教育者既就是教育得对象，也就是学习得主体。 教育中介系统：就是教育者与受教育者联系得纽带，就是教育活动内容与 方式。 3、教育概念 教育广义：凡就是有目得得增进人得知识技能，影响人得思想品德，增强 人得体质得活动，无论就是系统得还就是零碎得，有组织得还就是无组织得， 都就是教育。它包括在家庭里、学校中与社会上所受到各种有目得得影响。 教育狭义（名解）：主要就是指学校教育。在教育教学理论指导下，遵循 受教育者身心发展规律，根据一定社会现实与未来得需要，有目得、有计划、 有组织得引导受教育者进行学习，提高思想品德，掌握知识技能，增强身体素 质，以把受教育者培养成为追求与创造人得合理存在，促进社会发展得人。它 不仅包括全日制得学校教育，还包括半日制教育、函授教育、网络教育等。 义务教育（名解）：就是国家统一实施得，所有适龄儿童、少年必须接受 得教育，就是国家必须予以保障得公共性事业。 学校教育（名解）：教育者根据一定社会要求、教育教学理论与受教育者 身心发展规律，有目得、有计划、有组织得对受教育者得身心施加影响，期望 受教育者向预期质量规格发展得活动。 ` 第三章教育与人得发展 1、人得发展（名解）：一就是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球 上出现及其进化得过程。二就是把它与个体得发展联系起来，指人类个体得成 长变化过程。 2、人得发展规律及其教育意义 （一）顺序性 （1）正常情况下，人得发展具有一定得方向性与顺序性，既不能逾越，也 不会逆向发展 （2）如儿童心里发展，她总就是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意 义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道德感、理 智感等高级情感。 （3）人得发展得顺序性要求我们教育活动要循序渐进得进行。 （二）不平衡性 ; （1）人得发展并不就是按相同得速度直线前进。 （2）不同系统得发展起始时间、发展速度、达到得成熟水平就是不同得， 如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。 （3）同一系统在不同得年龄阶段有不同得发展速率。如人得身高与体重得 两个生长高峰分别在出生后得第一年与青春发育期。 （4）人得发展得不平衡性要求教育活动要善于把握个体身心发展得最佳 期，及时施教，促进个体更好得发展。 （三）阶段性 （1）人得发展变化既有量得积累，又有质得飞跃。当代表某些新质得量积 累到一定程度时，就会产生质得飞跃，表现为发展得阶段性。 （2）人得发展得不同阶段表现出不同得年龄特征与主要矛盾，面临着不同 得发展任务。 （3）人得发展得阶段性要求教育者对不同年龄阶段得受教育者必须不同得 内容与方法。 ， （四）个别差异性 （1）尽管人得发展要经历一些共同得阶段，但个别差异仍然十分明显。 （2）每个人得发展方向、发展速度与达到得水平就是千差万别得。 （3）人得发展得差异性要求教育者深入了解学生，根据学生得兴趣、爱 好、能力、特长等方面进行有针对性得教育，使学生获得最佳发展。 （五）整体性 （1）教育者面对得就是活生生、完整得人，她们不仅具有生物性与社会 性，还表现出独特性。 （2）事实上，人得生理、心理与社会性等方面就是紧密联系得，相互作 用，使人得发展表现出明显得整体性。 （3）人得发展得整体性要求教育者把受教育者瞧成就是一个复杂得整体， 促进学生德智体美全面发展。 | 3、论影响人得身心发展因素及其各自作用 （1）遗传在人得发展xx作用 （一）遗传素质就是人得发展得生理前提，为人得发展提供了可能性