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我国体育院系体操教学模式探讨 摘要：体育院系在创设体操教学模式的过程中主要考虑的是如何将教学的思想和方法有机结合在一起，使之形成一个完整的体操教学体系。我国体育院系体操教学已经有50多年的历史，在这50多年的发展中我们可以看出，中国体育院系体操教学中更加看重的是学生对动作技能的提高。然而随着时代的发展，这一发展特征已经无法适应时代发展的需求，需要进行改进。本文就我国体育院系体操教学模式的形成和发展进行了简要分析。 关键词：体育院系;体操教学模式;形成与发展 1、我国体育院系体操教学模式的形成 1.1、“兵操教学模式”的形成和发展 兵操教学模式指的是军事化操练的体育教学模式，其主要的用途是提高士兵的专业素质，为国家培养优势的军事人才。兵操教学模式的形成主要以洋务运动为契机。洋务运动发生在19世纪60年代，我国清政府出现了一批“洋务派”代表人物，他们通过“洋务运动”以培养军事人才和民用工业人才为根本，进行了军事化教育改革。洋务运动实施了新军的变脸，创办了军事学堂。这一时期的体操模式主要是德国的器械体操和兵操。接下来是“维修运动”中采用的近代体操模式。1894年“维新运动”开始在我国掀起，维新派对近代体操的传播较为热衷，促进了体育实践体操模式的创新和发展。在维新运动中，康有为曾经说过“大学亦重体操，以行血气而强精骸。”也曾表示“此时之学，于育德、强体之后，专以开智为主。”这说明康有为实际上将大学成人教育体育教育结合，并主张将成人体育教育的重点放在“兵操”上。兵操模式的主要发展特诊故事，其主要的教学目标是提高士兵的身体素质，培养军事化人才。教学内容主要包括的是对学生体能的训练以及对学生意志力方面的培养和提高。教学结构上这一时期的教学模式主要有“准备阶段”、“本位阶段”以及“终尾阶段”组成，教学评价主要针对的是学生的示范效果。 1.2、“动作技能”教学模式 “动作技能”教学模式的形成是我国体育院系体操教学模式初步完善的具体表现。上世纪50年代开始，我国体育院系逐渐从前苏联引进了以动作技能为主的体操教学模式，该教学模式具有典型意义：首先，“动作技能”教学模式的形成帮助我国洗刷了“东亚病夫”的耻辱。上世纪50年代正处于我国新中国成立初期，这时期的张工被称之为“东亚病夫”，受到世界各国的蔑视。“动作技能”教学模式的应用和发展能强健了中国人的体魄，使得我国在国际竞技场上开始以崭新的面貌出示，这一点受到了当时政府的重视。在当时来看，体育的经济水平跟国家在国际上的地位和国家的精神面貌、国家的发展有着密切的联系，因此，中国运动员在国际竞技场上的表现让我国树立了良好的精神形象，对于推动我国的发展有着重要的作用。“动作技能”教学模式是中国从苏联引进的教学模式，其以“动作技能”的教学为核心，重点在于推动学生运动技能的提高和发展。再次期间，我国六应该如何更好的贯彻和执行苏联的体育教学制度进行了大量的研究和创新，如1953年、1958年和1965年，我国先后不断派遣留学生到苏联学习，并从苏联引进著名的专家待我过北京体育大学进行任教。可以说，这一时期我国体育院校的发展均以“动作技能”教学模式为基础，教学中主要的教学目标是提高学生对体操基础知识的掌握，并提高学生对基础技术和基本技能的能力。“动作技能”教学模式的主要核心是教师，主要教学目标是运动技能的传送，教学模式的统一要求是竞技规则。值得一提的是，这一时期学生们学习体育和体操的精神十分值得鼓励，“不拿世界冠军，死不瞑目，这一代不行下一代，再下一代也要拿”是当时中国体操运动员们的誓言。 1.3、“健身”教学模式的形成和发展 “运动技能”教学模式主要是提高体操运动员的运动竞技为技能，其是为体育竞技服务的，主要针对是体操运动员。这一时期的体操教学模式具有一定的历史性意义和国家性质，随着时代的不断发展，我国体育发展事业逐渐进入到了一个新的发展阶段，这就是“健身”教学模式的发展阶段。很显然，这一时期的体育教学其主要目的不再是争夺竞技项目的成功，而是提倡全民体育和健康体育。1995年我国《全民健身计划纲要》指出，将实现体育教学模式的创新，体育发展事业也将会由此进入到新的发展阶段。“健身”教学模式与传统的体操教学模式的区别在于，体育教学的目标出现了变化。“健身”教学模式下体育教学的目标分为几个部分：第一，社会适应；第二，心理健康；第三，身体健康；第四，运动技能；第五，运动参与。这一时期的体育教育相关内容更加丰富，教学评价的方式也更加灵活，教学大纲也不再对教学的主要内容进行详细和硬性的规定，更多的需要教师根据本校和学生的具体情况进行具体分析。“健身”教学模式从1995年发展至今，已经取得了较好的教学效果。但是随着现代社会的不断发展变化，“