情境教学在初中信息技术教学的运用.docVIP

情境教学在初中信息技术教学的运用 信息技术课程是义务教育综合实践活动课程规定的学习领域之一，是由国家规定，地方和学校组织开发与实施的课程，其总体目标是培养和提升学生的信息素养。初中信息技术教师要结合教学需求和学生特点，有意识、有目的地为学生创设教学情境，迅速有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的内动力，从而提高课堂教学效率。 一、创设游戏情境，激发学习兴趣 例如在执教苏科版《初中信息技术（7年级）》“制作作文选”中的“四种段落缩进方式”内容时，笔者设计了一个全班学生都可参与的“趣味游戏———队形变变变”：假设班级是一个段落，第一组代表段落的第一行，一位同学起立代表一个字符，一位同学坐下代表一个空格，请同学们用站立或坐下来表示四种段落缩进方式。游戏开始后，每位同学的积极性都被充分调动起来，机房里展现出一片活跃的气氛。通过趣味游戏情境的创设，一方面能激起学生的兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性；另一方面还能加深学生对难点概念的理解。 二、设置问题情境，营造探究氛围 “学起于思，思源于疑”，任何思维都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，才可能获得新知。[2]有效问题情境的设置，能够调动学生思维的积极性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，从而为学生营造出一个良好的上机实践活动的氛围，鼓励学生大胆质疑，让学生自我探索、自我体验。基于此，在信息技术课堂教学中，要结合教学内容，设置相关的问题情境，在问题的指引下，多鼓励学生不断地提出问题、分析问题和解决问题。例如在执教苏科版《初中信息技术（7年级）》中的“数据的排序”一节课时，笔者以学校日常管理中的《常规检查评比表》为切入点，设置了计算总分、排名等若干悬念问题情境，启迪学生积极动脑，使学生产生解决问题的自觉倾向。在整个教学过程中，教师以向导身份，引领学生亲历“发现问题-分析问题-解决问题-发现新问题-再次分析-再次解决”这样螺旋上升的过程，学生的思维活动一直处于高度兴奋状态，从而激起强烈的求知欲，能让学生带着这种迫切的心情投入学习，课堂教学效率自然提高。 三、创设故事情境，丰富情感体验 信息技术课程的总体目标是提升学生的信息素养，具体体现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。在教学过程中，教师可以通过播放视频故事来创设教学情境，引起学生的注意，促进学生自觉学习，不断探索与创新，让学生形成强有力的学习动力。视频故事生动形象，富有情节，能调动学生的听觉、视觉，极大地激发学生的学习热情，让学生在故事情境中体会、感悟，进而提高了学生的学习积极性，使教学过程更加生动、有趣、高效地进行。例如在执教苏科版《初中信息技术（7年级）》第4章第1节“数据的收集与编辑”中的“工作表的新建、删除、移动等操作”部分，笔者播放《花木兰》动漫，讲解故事背景：木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事。通过“删除”、“新建”、“移动”等操作，使《花木兰》工作簿中的插有木兰6个不同场景图片的工作表按次序排放。这一操作无需笔者作过多讲解，因为学生已经有了文件夹的新建、删除、移动的操作基础，刚才的故事情境已唤起学生的已知经验，使他们很自然地进入最佳的学习状态，学生们都迫不及待地拿起鼠标，在计算机上快速实践操作着“木兰从军”的情景。在探究学习中体会木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，又真切动人，陶冶了学生的情操，培养了崇高的思想品德和爱国主义情感。 四、联系生活情境，提升信息素养 《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(2013年修订)》指出：“信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。”所以，在初中信息技术学科教学中，教师应充分挖掘学生生活中的素材，将生活资源用于课堂教学，创设良好的学习情境，激励学生积极主动地学习。让学生体验到信息技术与其日常生活是密切联系的，掌握好信息技术是能为其日常生活与学习服务的。例如在执教苏科版《初中信息技术（7年级）》中的“图片的合成”一节课时，笔者设计了用“我行我速”软件制作个性年历的教学情境。从单击“分享→日历”开始，按照实践步骤提示一步一步地操作，笔者在行间及时给予适当引导，提醒学生操作时要细心和有耐心，跟着向导一步步地操作。最后利用“添加/编辑文字”工具，给年历添加上唐朝大书法家、诗人颜真卿的名言佳句“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”。整节课从生活中的点滴入手，引导学生自主实践学习，使学生们掌握了运用软件进行简单图片合成的技能，学会了用信息技术知识解决实际问题，培养了把在课堂上学到的知识应