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情境教学法在初中历史教学的运用 【摘要】随着我国新课改深入发展，教育方略得以创新，为提升教学质量奠定基础。其中，情境教学法作为营建科学有效教育氛围、为学生构设寓教于乐教育环境、凸显学生课堂教学本体地位的创新型教学方法，在新课改浪潮下顺势而生。文章通过对情境教学法在初中历史教学中的应用方略进行研究，以期为推动初中历史教学良性发展提供依据。 【关键词】情境教学法；初中历史教学；应用 情境教学法主体是学生，教师依据教学内容，为学生创设角色扮演、情境体悟氛围及情境教学问题，使学生将自身情感投入到所学内容中，为学生思维与教育内容有机融合提供路径，学生在深切体悟教育内容基础上，可系统掌握相关知识，相较于以往口传心授式教学方法，情境教学法更具趣味性，学生课堂教学实践性更强，继而在落实教育目标基础上，达到培养学生表现力、领悟力、观察力、自信心等核心素养教育目的，凸显情境教学法应用价值。基于此，为使初中历史教学水平得以提升，研究情境教学法应用方略显得尤为重要。 一、善用生活实践资源落实情境教学法 在传统初中历史教学实践过程中，教师采用填鸭式教学方法，向学生主观灌输历史知识，使学生无法有效体悟教育内容，影响初中教学水平提升成效，究其内因源于教师未在学生思想体悟与历史知识之间建立有机关联，使学生无法积极主动注入自身体悟学习历史知识，为此教师应善用生活实践资源，依据“以史鉴今”教育理念，为学生创设情境教学氛围，引导其在情境体悟过程中，通过生活实践经验，感受并理解历史知识，在自身与历史知识之间建立关联，为高效落实历史教育目标奠定基础[1]。 二、依据“新旧”历史知识关系创设教学情境 历史知识具有轴向发展特点，有些历史事件发展具有内在关联，教师可以此为由展开情境教学，依据新旧历史知识关联，创设教学情境，在有效落实历史教育目标基础上，可使学生得以更为系统高效掌握历史知识，同时可培养学生用发展性眼光看待客观事物的观念，提升学生综合素养。 三、发掘历史知识“背景”落实情境教学法 历史知识由若干史料构成，这些史料通常有迹可循，继而有效保障历史知识真实性、客观性及可靠性，其中“史料”就是历史知识产生的“背景”，通过系统分析史料，可依据自身学习诉求，开辟新角度理解历史教学内容，发掘情境教学法有力表现形式，引导学生全方位体悟历史知识，为提高初中历史教学质量奠定基础。例如，教师在进行“红军长征”相关历史教学时，可鼓励学生从自身感兴趣的历史背景为切入点，深入解析“红军长征”，为有效落实情境教学目标，学生在找到自己想要系统了解的史料后，需在自主学习基础上，通过“生生交互”，分享历史史料，以演讲形式生动再现红军长征历史知识背景，使整个课堂沉浸在红军长征历史背景中，达到营建浓郁情境教学氛围目的，学生在分享史料过程中，除可有效掌握红军长征始末，及期间发生的历史事件外，还可在学生声情并茂的演讲过程中，感受长征精神，体悟中国共产党革命精神，继而引导学生树立敬党爱国思想意识，并用红军长征精神不断鞭策自己，达到培养学生核心素养教育目标，凸显情境教学法应用价值[2]。 四、丰富情境教学活动形式 在以往情境教学法应用过程中，教师通常会引导学生通过角色扮演方式，积极融入历史知识情境中，感悟历史知识，为学生有效掌握历史教学内容提供路径，这种情境教学方法虽具有一定教育实践价值，可营建和谐且趣味横生的历史课堂，但在单一化情境教学法实践过程中，学生逐渐会丧失学习乐趣，影响该教学方法应用成效。基于此，初中历史教师应在教育创新思想加持下，顺应新课改教育浪潮，丰富情境教学活动，转变该教学方法表现方式，使学生置身于丰富多变情境教学氛围中，用新鲜感激活学生教学情境互动“触觉”，伸展知识探究“触角”，在有效融入历史知识内部基础上，达到提高该教学方法应用质量目的。例如，教师在进行“新民主主义革命兴起———星星之火可以燎原”教学时，可鼓励学生成为情境教学活动“组织者”，依据自身对历史知识的理解，展开相关历史事件编设，并以剧本改编形式，规定历史情境、学生所需扮演的角色，学生为保障剧本改编科学合理，且具有历史学习、研究价值，会自主展开相关历史知识收集、整理、分析、统筹，使学生得以深入历史知识内部，相较于传统初中历史教学填鸭式教学方法，学生自主吸纳的历史知识，学习理解更为深刻，可有效落实历史教育目标。为使学生均可积极主动参与到历史剧本改编活动中，教师可以竞赛活动为载体，设置竞赛规则，设定竞赛奖励，在丰富情境教学活动表现形式基础上，可激发学生参与积极性，为初中历史教学注入无尽活力[3]。 综上所述，初中历史教学若想科学有效，历史教师要秉持教育创新思想，在新课改指引下，积极创新教育模式，在善用生活实践资源基