情境模拟教学法在会计教学的运用.docVIP

情境模拟教学法在会计教学的运用 会计实务综合实训教学的现状 (一)教材内容重模式，轻活用目前许多高校都开设了《会计实务综合实训》课程，并且有配套的教材，但实训的教材内容几乎千篇一律，只是模拟某一企业某一时期的财务资料，缺乏代表性，编写审核不够严谨，而且一般只涉及企业的核算流程，极少涉及审计、财务管理、税收征管等环节，与复杂的实际经营环境相去甚远，与企业的实际情况严重脱离，使会计综合模拟实训的内容程序化、模式化。这样的实训模式仅仅提升了学生的会计核算能力，无法升华学生的综合分析能力、判断能力和创造能力。而现实的情况是我国具备会计核算能力的人才供过于求，具备财务分析能力、管理能力的高级人才却严重匮乏。(二)教学过程重结果，轻内容在会计实务综合模拟实训教学中，基本是按照“凭证—账簿—报表”的程序，突出强调会计核算技能，淡化账务处理中业务的连续性，轻视账户的对应关系，交易事项与原始凭证的关系，忽视其与经济法、审计、税法、财务管理等课程相衔接的重要环节。另外，教师准备的实训资料过于真实、完整，没有准备有瑕疵、不规范的原始凭证供学生选择，使学生从观念上淡化了管理职能，只是重核算、轻审核。同时，目前模拟教学手段虽然有手工模拟操作、计算机软件模拟操作等方式，但在教学中对于手工基础工作的重要性重视不够，重结果、轻内容，致使学生离开学校后基本功不扎实，只能是一名计算机的普通录用员，造成人才的浪费。(三)教学手段重表现，轻结合无论是本科院校还是高职高专院校，会计实务综合模拟实训一般都分为校内模拟实训和校外实践两部分。但对学生来说，校外实践有一定的局限性，并且受到专业特点的约束，要想真正培养学生理论与实际的融会贯通，用活、用透理论技能，在校的模拟实训是主要的一个平台。目前虽然许多院校建立了会计手工模拟实训室、电算化实训室、ERP沙盘模拟实训室等，使实训课程大部分都能够在校内完成，但各实训室的功能分散，重复建设的情况严重，各实训环节执行不严谨，各实训导师之间没有沟通衔接，起不到综合实训的效果。 如何运用情境模拟教学法提高实训的效果 (一)深刻领会情境模拟教学法的内涵情境模拟教学法的基本内涵是为学生自主学习搭建一个有效的探索平台，让学生自主学习，强化学生的主体地位，教师只是起到一个引趣、导思的教学作用。因此，在会计模拟实训教学中，教师要用心为学生搭建好一个情景平台，给学生设置一个特定的包含各种因素的教学环节，然后布置学生模拟会计主体的相关人员的活动，进行仿真处理。教师根据学生在模拟实训过程中遇到的问题作有针对性的指导，把学习的主动权彻底地交给学生，教师只是个教学情境的搭建者、学习过程的组织者以及学生学习的辅导者。通过这样一个情境模拟教学，使学生能够由理性认识上升到感性认识，由抽象到具体，以此达到最佳教学效果。(二)注重教材内容的丰富性笔者认为，情境模拟教学法最主要的目的是为学生提供一个广阔的探索空间。针对会计专业的特点，为落实模拟教学目的，应拓展模拟教材内容的深度，在模拟实训教材的选用及编写过程中，应注重各学科的联系性，而不是经济业务的简单罗列。另外，应设有少量的有问题的原始凭证，教师帮助学生掌握分析资料的方法，切忌包办代替或任由放之;对于教材中模拟的资料与社会现实联系比较紧密的知识，让学生大胆而又自由地发表见解，在完成教材任务的基础上，尽量拓展学习空间，通过第二课堂让学生到社会大课堂去探索，给学生一个宽阔的视野。(三)改革评价方法，培养创新能力以往在会计模拟实训过程中，只是以学生的最后实训作业为考核依据，这样不可避免地造成大部分学生不认真对待，抄袭现象严重。因此，对于模拟实训考核评价方法应予以改革，尽量使“做”与“说”相结合，“个体”与“团体”相结合。另外，要强化学生团队精神，由自由组成的学习小组完成一份实训报告，在评定最后成绩的时候不仅考虑学生的平时表现，每节课任务完成情况，还要对学生进行技能考核，从而使学生掌握分析问题、解决问题、创设问题的能力，注重学生连续性、创新思维的培养。(四)结合学生学情，强化学习兴趣杨振宁博士说过:“成功的真正秘诀是兴趣”。《会计实务综合实训》教学对象是即将毕业离校的学生，大部分学生对学习已经不感兴趣，而且有大部分学生过早地设计了今后的方向，这些学生的情绪往往会影响整个年级的学习氛围。针对这种学情，笔者在教学中注意吸引学生的注意力，让学生感兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师”。学生感兴趣，才想学、爱学，才能学好，同时让学生深深懂得知识不是彼此割裂的，而是需彼此互相渗透的。因此，笔者在模拟实训教学中的第一节课没有马上进入模拟实训操作环节，而是以经济法当中的一个民间借贷关系产生的诉讼案件为例作为课堂导学，在案例的分析过程中，引申出《会计实务综合实训》课的要求，把学生的注意力集中起来，