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成人函授教育质量控制分析 1高等成人函授教育教学质量管理存在的问题 高等函授教育是全日制普通高等教育的重要补充，是我国教育体系的重要组成部分，随着高等教育改革的不断深化，成人函授教育的作用也越来越突出。然而随着我国教育改革的不断深入，高等成人函授教育存在的诸多问题也逐渐暴露出来，直接影响其教学质量：1.1办学观念存在偏差。市场经济环境下一些高校对成人函授也实行了经济承包管理模式，为便于管理、获得更多的经济效益，高校管理层会设定相应的经济指标，导致成人函授教育功利化倾向严重，办学目的商业化、手段市场化。此外，高校在办学过程中往往将管理重点放在普通的全日制高等教育方面，导致成人函授教育管理被弱化，最终导致函授教育质量管理有效性低。1.2师资力量薄弱。首先教师数量少，函授教育的老师多为临时聘用的，往往没有进行严格的审查，导致函授教师流动性大，师资队伍不稳定。其次，教学水平有待提升，由于师资缺乏，很多老师通过临时聘用就职，这些人缺乏专业知识，无法掌握成人高等函授教育的特殊规律，无法保证较好的教学质量。最后，教师本身缺乏敬业精神，一些任课教师担任高等函授的教学老师仅仅将其视为个人创收的途径，教学时态度敷衍，教学方法呆板，直接影响到函授教育的教学质量。1.3缺乏一套完善的质量控制方法。函授教育是一种独立形态的教育形式，必须有一套适合其发展规律的质量评价体系，但是目前很多高校虽然制定了较多的规章制度，但是这些制度可行性差、不成系统，质量控制的范围仅限于教学检查、课堂教学质量评价等，未对教学目标、教学人员做出具体的要求，缺乏监控反馈及评价调控机制。 2提高高等成人函授教学质量的策略 针对上述高等成人函授教育存在的问题建议从以下几个方面进行改善，以提高成人函授的教学质量：2.1端正办学理念。成人函授教育要牢固树立质量意识，在追求经济效益的同时兼顾社会效益，以培养更多实用型人才。我国要尽量制定完善的成人教育法律法规体系，突出成人教育的社会地位及作用，通过法律法规对成人教育的办学全过程予以规范，正确引导社会各界对成人高等函授教育形成正确的认知，改变对函授教育的偏见，为函授教育创造一个良好的社会环境。2.2改革成人高等函授教育课程体系。首先，要遵循适用性的原则选择课程内容，最大程度上满足学生的实际发展需要，而非盲目的追求多个专业，导致失去自己的教学特色。比如师范类大学在设置教育类课程时，要结合自身的办学特点设置培养师资的课程，比如教育学原理、教育心理学等，除些之外还可以为学生提供更多的实践机会，使学生有更多的机会将理论付诸实践。其次，对现有的课程结构进行整合，保证各个课程比例适当、合理，优化现有的课程资源。比如很多高校针对暑期的函授课程通常在15-18d左右，传统的授课方案是某个课程连续授课、授课完成后即进行考试，这种授课方法侧重于逻辑知识课程的重要性，忽略了学生学习兴趣的培养与激发。在实际的教学改革中可以采用几门课程分开穿插授课的方法，待课程结束后再将所有科目集中在一起进行考核。这种课程设置方法不仅可以使学生更全面、高效的学习课程知识，而且兼顾学生学习兴趣的激发，可以获得更好的教学效率。最后，改革课程组织。在充分考虑各学科之间的联系的前提下，针对不同的专业设置不同的课程，并在教学过程中合理组织。比如可以将学科分为公共性学习、专业性学科两部分，再将重要的专业学科分为专业必修，相对次要的课程分为专业选修课程，分清课程设置的性要性与非必要性可以为学生提供更多选择的机会，以提高其学习效率。注重跨学科的课程组织，使学生在系统的学习专业基础知识的前提下接受另外一门学科的训练，探讨该领域的知识问题，将各个学科的相关知识集中在某些问题上，学生在解决问题的同时学习各学科知识，并发挥自身的主观能动性。2.3建立成人高等函授教育教学督导制度。所谓教学督导顾名思义即对教学过程所进行的监督与指导，以提高教学质量。在成人高等函授教育的教学工作督导工作中，可以由教学管理经验丰富的在职教师、教授、离退休的专家学者、各院系、部门及继续教育学院的领导等组成教学督导工作小组，对成人高等函授教育的教学质量进行评价、监督。通过听课、评课、评教、评价等一系列活动对函授教育的教学现状进行评价，并提出具体的改革建议；定期检查教师教学的各个环节，包括备课、上课、辅导、实验、作业批改等，以了解老师的教学情况；通过问卷调查、面授、作业等方式了解学生的学习情况及实际需求等；定期或不定期召开教学质量研讨会、教师座谈会等，收集专业的课程质量管理工作意见及建议；做好学生的反馈跟踪，挑选学生骨干协助进行信息收集、学生评教等，通过调研、座谈听取学生的实际需求，充分利用QQ群、电子邮件、微信等信息通讯工具及时与学生进行沟通，联系学生的工作单位征求对人才培养的意见及建议。此外