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情境教学在初中地理中的应用 【摘要】初中地理内容包罗万象，随着时代发展，学生获取知识的途径越来越多，知识面也日渐广阔，传统灌输式的枯燥教学方式已不能满足时代的需求。将情境教学融入到初中教学中，可以激发学生的学习热情，帮助学生对特定的地理知识形成更好的认知和体会，在有限的教学时间提升学习效果。 【关键词】情境教学；初中地理；应用 一、引言 情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。事实证明，通过情境化教学，让学生身临其境学习地理知识，更容易引发兴趣和接受所学知识。因此，教师应充分发挥情境化教学的特点，突破教材的理论知识，让初中地理知识生活化、教学效果显著提升。 二、初中地理情境教学存在的不足 （一）情境的设计较为简单。随着互联网时代的到来，学生获取新知识的途径越来越多，枯燥又局限的教材内容已不能满足学生对知识的渴求。因此，如果教师在备课的时候始终选取单一的图片或者视频来“糊弄”学生的话，学生将会产生厌倦，长此以往，课堂效果会大打折扣。另外，目前很多教师设计一次幻灯片能连续使用多年不做修改，当时设计的情境已不能满足当前学生的需求，这样的情境教学是与学生所求相脱节的，教学效果不明显。（二）课堂参与式体验较少。随着新课程理念深入人心，虽然很多教师想要改变传统的灌输模式，在教学中适当加入图片、视频等作为辅助，但是有时候教师是为了设计而设计，添加的媒体内容只是在学生面前一晃而过，没有设计有效的问题引发学生的思考与争论，学生依然是“局外人”。这样缺少参与式体验的情境教学是失效的，最终抛砖不能引玉。（三）地理知识与学生情感结合不够。回归到现实生活，初中地理在课程的安排上时间还是比较紧张的，一周两课时，到了初二，地理教师更是要赶进度。因此，大多数教师设计情境教学的落脚点往往只是放在相对重要的知识点上，学生不能充分理解与体会，与学生的情感结合不够。并且教师多是选用一些孤立的情境片段，很少采取情境主线的方式，地理课程的整体性思想在教学中也就不能得到应有的体现。 三、初中地理情境教学的策略 （一）创设多元化的教学情境。1.创设多媒体情境。初中地理课堂教学中，尤其是自然地理的知识较为抽象，如《地球和地图》等，教师可以借助多媒体进行情境创设、情境模拟和展示，用鲜活的画面将知识展现在学生面前。多媒体创设的情境能让学生感知大自然的奇妙，可以激发学生的思维能力和创造力。2.创设问题情境。教师在备课时应联系教学目标与学生的学情创设有效的问题情境，激起学生们的兴趣，从而促使大脑进行相关问题的探索，让学生主动去解决问题。例如，初一学生在《陆地和海洋》章节中要认清七大洲和四大洋，教师根据不同大洲、大洋的特点，然后根据模块展示，让学生有个整体的认识。然后创设问题情境，如“赤道穿过哪些大洲”、“亚洲相邻的大洲有哪些”等相关问题，学生在读图中去总结答案，也能加深对知识的印象。3.创设活动情境。加入活动情境，可以极大调动课堂氛围，学生积极参与活动，彼此讨论交流，可以激发动手能力和创造力。如在《黄土高原》一节中，学生制作简易的沙土模型模拟水土流失的实验可以轻而易举得出植被覆盖、流速大小以及坡度与含沙量之间的关系。又如《自然资源的基本特征》一节中通过角色扮演，群策群力提供不同的资源保护措施。（二）打造学生为主体的绿色课堂。情境教学应充分发挥学生的本位作用。教师引导学生进入创设的场景之中，组织和引导学生自由地发挥想象力和操作实践能力，如在教授亚洲的知识时，让几个学生扮演亚洲临近的大洲和大洋，然后以亚洲为中心，准确报出各自方位。当然，也可以在创设情境前期，鼓励学生参与其中，如学习长江三角洲旅游资源时，可让学生自己扮演导游，并对旅游景观进行介绍。无论是引导学生进入情境还是学生自己创设情境，都能发挥他们的主观能动性，学生参与之后，学习的热情会更加高涨。（三）重视地理知识与学生情感的融合。初中生具有强烈的求知欲、爱幻想的思维，情境教学可以充分发挥学生的想象力和创造力。教师在进行初中地理教学中，不能局限于让学生掌握纯粹的理论知识，更重要的是培养学生的学科素养，这样才能让学生获得更加丰富的生活体验和情感体验。只有这样，我们的教学才是真的做到了教书育人，使地理教学富有更深层次的涵义。另外，教师需多开动脑筋，用情境主线的形式将内容贯穿起来，更加利于学生对教材内容整体性的把握，如在《印度》教学时，可以将学生分成齐天大圣、天蓬元帅、卷帘大将等不同的小组，以西天取经为题，小组活动为载体，让所有学生都参与到课堂中来，在轻松的氛围中获取知识。